简介：本研究旨在探讨家庭教养方式对医学新生学校适应的影响及其影响机制，为促进医学新生学校适应提供有效的方法。本研究采取整群抽样的方法，运用家庭教养方式量表、大学新生学校适应自评量表及简易应对方式问卷对491名医学新生进行调查。结果显示：①父母关爱和父母鼓励自主正向地影响医学新生学校适应，父母过度控制对医学新生学校适应有显著负性影响；②应对方式在父母教养方式与学校适应之间起着不完全的中介作用。结论：父母教养方式既能对医学新生的学校适应产生直接效应，同时通过影响学生应对方式的选择进而影响新生的学校适应能力。

简介：通过使用自制调查问卷封1307名初中学生父母进行了调查，主要内容为其所采用的教养方式及其对子女的满意度。结果表明；父母的不同教育程度、职业、经济状况对此有很大影响，尤其是母亲的教育程度及职业在教养方式上差异显著。

简介：探讨初中生非学业自我概念性别、年级差异,以及父母教养方式和非学业自我概念之间的关系。从湖南省常德市某2所中学随机抽取304名学生,采用自我评价量表和父母教养方式评价问卷进行调查。结果显示：①初中生非学业自我概念中诚实可信赖自我这一维度上存在年级和性别的交互作用（P〈0.05）,与父母关系自我这一维度在年级上差异有统计学意义（P〈0.01）,情绪稳定性自我和与异性关系自我这2个维度在性别上的差异有统计学意义（P〈0.05）,但非学业自我概念总分在性别和年级差异无统计学意义;②父母温暖理解两因子与初中生非学业自我概念正相关（P〈0.01）,父母拒绝否认和母亲严厉惩罚3个因子与初中生非学业自我概念呈负相关（P〈0.01）。父亲严厉惩罚对与同性关系自我、与异性关系自我呈负相关（P〈0.01）。由此可知,初中生非学业自我概念的发展相对均衡,且与父母教养方式有关。

简介：摘要目的研究分析青少年抑郁症患者及父母进行同步护理干预的效果。方法选我院门诊部接收的100例青少年抑郁症患者与200位父母作为研究对象，入选时间为2015年2月至2017年2月。根据就诊时间先后分为对照组和观察组。对照组患者与父母接受常规性护理，观察组患者与父母实行针对性护理干预。对照不同护理模式临床应用效果。结果对照护理前，对照组与观察组患者SDS与SAS评分均降低，且观察组患者降低幅度明显于对照组，差异显著(P<0.05)；两组患者父母，接受护理后SDS与SAS评分均降低，且观察组患者父母的评分降低幅度大于对照组患者父母(P<0.05)。结论青少年抑郁症患者的父母负性情绪比较明显，对患者与父母实施同步性、针对性的护理措施，可明显改善两者的情绪状态，改善抑郁程度，具有推广应用的价值。

简介：探讨心理资本在父母教养方式和学习倦怠间的中介作用。采用父母教养方式、心理资本、学习倦怠问卷对368名医专护生进行调查,以结构建模的方法,分析心理资本在父母教养方式与大学生学习倦怠影响中的作用机制。结果表明,积极的父母教养方式与学习倦怠呈负相关（P〈0.05）,与心理资本呈正相关（P〈0.01）;消极的父母教养方式与学习倦怠呈正相关（P〈0.01）,与心理资本呈负相关（P〈0.01）;父母教养方式对学习倦怠的总体效应差异有统计学意义（c=-0.316,P〈0.01）,间接效应差异有统计学意义（a=0.479,P〈0.01;b=-0.814,P〈0.01）,直接效应差异无统计学意义（c′=0.072,P〉0.05）。不论是积极的父母教养方式还是消极的父母教养方式,均既可以直接作用于学习倦怠,又可以通过心理资本影响学习倦怠;心理资本是父母教养方式与学习倦怠的中介变量。

简介：摘要目的针对首发精神分裂症患者，讨论家庭动力、父母教养方式对心理特质、疗效的影响，为日后的临床治疗提供参考与指导。方法选择我院收治的首发精神分裂症患者65例为研究对象，所有患者均确诊为首发。选择年限为2014年1月-2016年6月，应用随机数表法，将65例患者进行随机划分，包括观察组及对照组。针对对照组患者，选择常规干预；针对观察组患者，选择家庭动力干预、父母教养方式干预，对比两组患者的临床疗效以及心理特质情况。结果经过临床统计，观察组心理特质转变优良患者27例，占比81.9%；治疗总有效患者31例，占比93.9%。对照组心理特质转变优良患者22例，占比68.75%；治疗总有效患者23例，占比71.875%，两组患者比较差异有统计学意义，P＜0.05。观察组患者优于对照组患者十分明显。结论首发精神分裂症患者，通过加强家庭动力干预、持续父母教养，可以对患者心理特质的转变产生积极作用，疗效更加显著。建议在日后的临床干预中，将家庭动力、父母教养作为主要的干预内容。