简介：摘要：现代特殊教育研究，智力障碍儿童由于遗传或后天的发育缺陷，智力水平明显低下，并伴有注意力不集中，稳定性差。这一缺陷在学龄儿童时期特别突出，大部分智力障碍儿童没办法长时间聆听教师讲课，没办法专注于学习的内容，没办法参与交流讨论，这就导致他们在学习方面难以取得较大的进步，在生活方面也会存在与人沟通的障碍，难以融入社会。在教学中不断摸索方法，提高儿童的注意力，培养他们坐得住，认真听，听得进去，在课堂上有所收获。

简介：摘要：语言是人类区别于其他低级动物的根本，而语言发育缓慢或不全是智力障碍孩子的正常现象，在这方面就需要我们老师对她们进行系统地、科学的、有效的、可行的训练。加强对智障儿童的语言训练不仅有助于提高学生语言素养，对他们的智能能力还有好多的提高，提高智障儿童的交流交往能力，对智障儿童的未来成长，这对提升智力障碍孩子的以后生存生活学习各方面都有着深园的意义，所以，无论是我们这样的教学人员还是孩子的父母，都应把语言康复训练作为智障儿童教育的首要任务与重要目标。

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简介：摘要：在培智学校绘本教学中，把握学生的认知水平和兴趣特点，运用模仿策略、情景再现策略、讨论与提问策略，调动学生多感官参与阅读绘本，可以发展学生的多元智能。本文以《从头动到脚》绘本教学为例，探讨运用多元智能理论指导培智学校绘本教学策略，促进智力障碍儿童的全面发展。提高智力障碍儿童的注意力。

简介：摘要：智力障碍儿童在智力发育、认知能力、接受能力等方面，与普通儿童不同，从事智力障碍教育的教师在教学中往往会遇到学生难以配合、接受效果不佳等问题。美术教育中的色彩、图像表现的多元性对于智力障碍儿童的成长有着较为积极的影响，基于此，相关教师应不断尝试设计更适合对智力障碍儿童进行有效美术教学的方法，以此推动智力障碍儿童的进步。

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简介：摘要：每一个特殊儿童在课堂教学中经常出现情绪行为问题，对于新入学的一年级学生，情绪行为问题更为明显。如何有效的帮助他们缓解情绪，促进学生的个体发展、身心健康成长，本案例采用“A-T-M”（评估-训练-监控）程序以一年级学生为实验对象通过评估制定了共三个阶段12个主题情绪行为艺术治疗，通过12次的治疗使学生的情绪行为问题得到明显改善和消除，能够正常进行课堂教学。

简介：摘要：每一个特殊儿童在课堂教学中经常出现情绪行为问题，对于新入学的一年级学生，情绪行为问题更为明显。如何有效的帮助他们缓解情绪，促进学生的个体发展、身心健康成长，本案例采用“A-T-M”（评估-训练-监控）程序以一年级学生为实验对象通过评估制定了共三个阶段12个主题情绪行为艺术治疗，通过12次的治疗使学生的情绪行为问题得到明显改善和消除，能够正常进行课堂教学。

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简介：摘要：随着学前教育改革的不断深入，培养幼儿自主学习能力在现今的幼儿园教学过程中也越来越受到重视，幼儿园的教育活动早已不再局限于单一的集体教育模式，幼儿园区域活动作为学前教育的重要组织形式，已越来越多的被运用到幼儿园的日常教育中。在当下的幼儿园区域活动中开展智力游戏，不仅可以提升幼儿的思维的灵活性,还可以使幼儿的智力得到更好的发展。基于此，本文首先阐述了在幼儿园区域活动中智力游戏的介绍与教育意义，然后详细分析了幼儿园区域活动中智力游戏开发的具体策略。

简介：摘要：中度智力障碍的儿童也属于接受义务教育阶段的儿童，但是如何对这类学生开展数学教学，为之提供平等的教育是需要特殊教育界的教师对学生们开展更多的教学帮助。智力障碍儿童他们在学习过程中接受能力、理解能力、感知能力与同龄儿童相对比呈先出劣势。这就要求特殊教育界的老师开展对学生的教学要异于普通教学方式。本文章研究如何为中度智力障碍的儿童开展数前概念的教学。

简介：摘要：在幼儿园中，智力游戏的开发越来越受到重视，开发幼儿的智力游戏能够有效促进幼儿智育的发展。由于教师对区域活动中智力游戏的开发认识不全面，当前幼儿园智力游戏主要在区域活动中开展，出现了智力游戏类型单一、游戏目标设计不全面、教师设计、开发智力游戏的能力不足等问题。幼儿园教师在进行智力游戏开发时应拓展游戏类型，开发多样化智力游戏，科学设置游戏活动目标，通过多种途径提升开发智力游戏的能力。本文首先分析了幼儿园游戏化课程资源开发的现状，其次探讨了幼儿园区域活动中智力游戏的开发策略，以供参考。

简介：摘要：智力障碍又称智力落后、智力残疾、智力低下、弱智、智能不足等。智力障碍的出现，既有先天遗传因素，又有后天致病因素，一般按照障碍程度轻重，可分为五级。由于具有大脑损伤，智力障碍儿童在生理、认知、社会性发展、运动协调等方面表现出各种问题，障碍程度越重，其发展不足表现越明显。本文就以一个智力障碍儿童为例，简单探讨一些有关智力障碍的表现，以及康复方法和建议。

简介：摘要：情绪是有机体反映客观事物与主体需要之间关系的一种态度体验,是由外在刺激与内在身体状况作用于有机体所引起的一种主观反应。早期的情绪经验对个体后期性格的形成起着重要影响作用。1995年,被誉为情商之父的美国哈佛大学心理学教授DanielGoleman,利用大脑科学与行为科学的突破性研究成果提出情绪智力相比于认知智力,情绪智力对于个体发展的影响更大。情绪智力是社会智力的基础,情绪智力是可以训练的,且越早越好。尤其在学龄前期,个体获得的情绪管理习惯和情绪经验会在大脑中形成联结,这种联结是永久的,甚至会影响到个体成年之后的身心发展。

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简介：摘要：情绪是有机体反映客观事物与主体需要之间关系的一种态度体验,是由外在刺激与内在身体状况作用于有机体所引起的一种主观反应。早期的情绪经验对个体后期性格的形成起着重要影响作用。基于此，以下对绘本教学中幼儿情绪智力培养的策略进行了探讨，以供参考。