简介：日俄战争后,日本的侵略野心继续膨胀,于1909年2月向清政府提出所谓＂东三省五案交涉＂,其中就包括抚顺和烟台煤矿的矿权问题。日本侵略者以外交讹诈和武力威胁等手段迫使清政府于1909年签订了《中日东三省交涉五案条款》。满铁利用此条款攫取矿权,掠夺东北煤铁资源,推行经济侵略政策,对其进行和扩大侵略战争起了重大的作用。

简介：摘要：“三量三有效”是广西壮族自治区南宁市兴宁区教研室研究探索提出的，具有兴宁本土特色的思维课堂教学范式。“三量”具体是指思维量、信息量、训练量，而“三有效”则是指设计有效、方法有效、组织有效。本文将在“三量三有效”的教学范式下，以人民东小学中年级语文为例，从思维量的合理训练设计、信息量的教学方法创新以及训练量的有效组织与调控，来进行语文课堂教学设计，以此来探究课堂教学训练的有效性。

简介：作为一门研究如何“成人”的学科,教育学既是一门社会科学,更是一门精神科学,带有鲜明的人文属性和价值特征,这就从根本上决定了仅仅依赖自然科学、社会科学的实证主义研究范式是无法建立起具有浓郁的人文精神和奇妙的宏大运思的学科体系的。相反,教育所具有的“精神性”“价值性”“审美性”“伦理性”和“艺术性”等特质却可以通过现象学研究范式来得到彰显。借助隐喻,从“看”与“思”的理论探微中我们可以探寻到两种范式的教育研究的本质差异之所在。首先,与实证范式的“看”不同,现象学范式的教育研究的“看”具有“可能性”与“延展性”,从而分化出“本质直观”与“客观注视”的区别。其次,通过“思”的“技术取向”与“精神取向”的比较,我们可以厘清现象学范式的教育研究更为关心要走向主体本身,要关心主体发展的“生长性”,从而树立起“统摄性”的发展意识。再次,从“本我—我思—我思对象”的三重结构中,我们可以看出现象学范式的教育研究关切主体的“生存之思”和“自由之思”,以此增强自身的非反思性的“自身意识”,以便从实证主义研究范式的“对象化”的思考迷误中抽身出来。

简介：教育学在其学科创立和发展的过程中经历了三次重大的范式确立与转换。首先,夸美纽斯基于其泛智教育思想初创了教育学的基本范式"把一切知识教给一切人"。其后,由斯宾塞提出的"什么知识最有价值"这一命题,实现了向"把有价值的知识教给一切人"这一范式的转换。第三次的范式转换以杜威为代表,可表述为"帮助一切人学到有价值的知识"。同时,在三次范式转换中,诸范式之间存在着理论连续性。教育学不可避免地会经历新一轮的认识论危机,在处理危机的过程中教育学应坚持其理论连续性,并坚持发展科学的方法。

简介：梳理了土地流转信托模式的优势及运作方式,剖析了土地信托模式存在的法律供给不足、信托业务存在一定风险及制度设计缺陷等突出问题,提出了完善土地信托制度的具体建议:加大土地信托相关法律供给,建立完备的风险防控体制机制,持续保护受托人的经营自主权。

简介：由于劳动阶段的展开,平等劳动权将起点平等、过程平等、结果平等以及递进平等关联在一起。从劳动权的现实形态看,平等劳动权始终与“基因”“身份”“契约”三个核心词紧密相结合。基因和身份既关系着劳动主体的界定和劳动概念的诠释,也是平等劳动权实现和保障的重要标准。当平等劳动权蕴涵在以劳动契约为介质的劳动关系中,它的实现有赖于个别劳动关系与集体劳动关系的共同调整,也成为促进劳资关系均衡的题中之义。

简介：我国无独立请求权第三人（下文称无独第三人）立法规定的不完善及内在冲突,在理论和实务中产生了诸多困惑。为实现对无独第三人的程序保障,应当首先明确无独第三人的适格标准：无独第三人与本诉一方当事人的法律关系同本诉系争法律关系有牵连。法院不能依职权追加无独第三人参加诉讼。无独第三人可以提出攻击防御方法等一切诉讼行为,但不得与被辅助人相抵触。无独第三人参加诉讼当然对其产生参加效力,前提应充分保障无独第三人的程序权益。

简介：由于司法实践中法律适用错位,导致宅基地使用权流转裁判结果呈多元化、不统一的特点,严重掣肘宅基地制度变革,与立法初衷相龃龉。否定宅基地使用权流转之理由正当性不足,对宅基地使用权流转正当性之阐释可通过厘清法律和政策之间的扭曲关系之后,疏通盘根错节的相关法律规定来证成。目前“探索宅基地所有权、资格权、使用权‘三权分置’”这一政策导向为宅基地改革指明了方向,“三权分置”法权结构之重构,以集体土地所有权—宅基地使用权(农户资格权)—集体土地使用权(宅基地使用权之上的使用权)的三层次权利结构模式为框架,在此基础上对集体土地使用权流转、收益分配及流转风险防范进行制度构建。

简介：摘要：意识形态工作领导权不仅是一个理论命题，也是一个实残命题。想要更好地把握意识形态工作领导权，本丈文从理论、 历史、现实三个角度对其进行阐释。第一，对意识形态工作领导权的内涵进行解读；第二，结合新中国历史总结意识形态领导权的构建经验；最后将意识形恣领导权与现实何題相结合，阐述我国当前构定意识形虑领导权的重要性。

简介：教育正义是终极性的教育价值理念。传统的教育正义研究范式是罗尔斯正义理论在教育领域的套用,本质上是一种“分配正义”,罗尔斯理论自身的局限性及其对教育领域的适应性不足影响了传统范式的科学性。通过重建理论基础、重构从正义到教育正义的演绎路径,新的教育正义研究范式得以确立。新范式以“关系正义”为逻辑起点,以系统论为逻辑中介,凸显教育的特殊性,内涵包括外部正义与内部正义,实践方式为制度实践与伦理实践。

简介：法国学者埃德加·莫兰的复杂范式理论目前已在世界上引起了普遍关注，其理论中所蕴含的深刻哲学理念，包括整体小于部分之和原则，理性的开放性原则以及基于“此时此地”的主体观对于解决我国课程管理领域目前存在的一些主要问题都提供了有价值的参考，比如，在课程开发的过程中，应协调好课程开发的整体与部分的关系：在课程管理的过程中，要弱化传统技术理性的支配，从而恢复课程管理系统本身一定程度的“无序”化环境：在课程实施的过程中充分体现课程实施者的主体地位。

简介：数学教学过程中例题教学必不可少，这是大家的共识．作为数学教学过程中的范式，例题仅是其中的“子集”之一，从数学教学的价值的实现与数学教育的功能看，更不能涵盖全部．本文对此做些粗浅的探讨．

简介：<正>文体研究是近年来文学研究领域中的一个重要趋向。在各种门类的作品研究、文学史研究中,从"辨体"的角度切入,以深化对作品文本内涵的认识和对文学发展线索的追寻,这逐渐引起研究者的浓厚兴趣。而在文学理论研究方面,"文体学"、"文体形态"等术语也越来越多地出现在论文论著的关键词中。这实际上反映了文学研究中对原有的困境的认知与突破这种困境的不断尝试与探索。一方面,文学研究中曾经一度占据主导地位的庸俗社会学方法越来越暴露出其弊端;而另一方面,人们在焦

简介：一、“知识即美德”观与知性德育范式苏格拉底最早明确提出了“知识即美德”或“智慧即德行”的命题。这一命题包含两层意思，其一，行为受善的知识的指导才可能是善的，无知的人即使行善，也不是真正的善。其二，只要具备善的知识，人就必然会行善。在中国，虽然没有人像苏格拉底那样明确地提出并系统论证“知识即美德”的观点，但是，个别思想家关于知行关系的认识中或多或少地含有“知识即美德”的思想或思想的萌芽。

简介：一、当前教师研究的三种范式1．理论思辩的研究范式教育理论工作者进行的研究大多是在书斋里进行的，追求的是理论的完整性，研究的目的就是建立完整的理论体系，研究的基本方法是思辩。这种研究常常缺乏现实关注，脱离教育生活世界，研究出来的教育理论并不能为教育的生活经验所确证，缺乏对教育现实的解释力，失去了对教育实践的指导作用，不能改善和提高教育者的生活质量。

简介：库恩的范式理论一经提出就吸引了广泛的探讨，学者们普遍认为其既可以用于自然科学理论的研究，又可以在社会科学领域内得到适用。然而冲突法的范式研究却刚刚起步。通过比较发现，将范式理论用于冲突法的研究有着很大的可能性，冲突法的学说与学派可以从“科学共同体”的角度理解，冲突法的历史发展又是范武视角下的典型过程。同时范式理论在冲突法上的应用亦有着深刻的方法论意义。

简介：苏轼于文化的意义不仅在文学,更在于其对祖国、对人民的真诚关怀而产生的思想、学术,以及由此而产生的谪居文化范式。本文对此进行探折。

简介：与“重义轻利”、“义以为上”的主流价值观念相契合，儒家德育在长期实践探索中逐渐形成了自己“极高明而道中庸”的独特理论范式。这一理论范式对理想人格一“由君子而圣王”的梯度设计，对人的心性血脉的不懈求索，对德教体系的全时空、多菱镜、生活化构建，对自觉的个体修养、巧妙的启发诱导以及知行关系的辩证认识，均不乏真知灼见，对推动和深化当代德育改革仍具有一定的启迪之功。

简介：国家治理的哲学研究范式，是指在哲学视域下研究国家治理本体论、认识论、实践论、价值论所遵循的模式和方法。科学构建哲学视域下的国家治理研究范式，理性认识其创新功能和学术地位，对于挖掘国家理论创新的深度与广度，建立更加繁荣的“国家治理理论研究共同体”，形成国家治理理论的整体性研究以及认识国家治理哲学发展现状，推动国家治理实践，具有极其重要的方法论意义。

简介：摘要：对高校艺术教育进行范式转型，指的是在体系、结构、功能以及方法等方面，进行科学化、合理化的转变。本文首先对高校艺术教育进行范式转型的原则进行了详细的说明；其次，在此基础上提出了高校艺术教育进行范式转型的具体策略，进而为改善高校教学质量，并未社会培养更多的艺术人才提供参考建议。