简介：新年的钟声已经敲响，2009年来到了!说起2009年就会想到一个字—牛！可不是吗？今年可是牛年!

简介：民国时期，有个非常迷信的大帅，有次他要领兵出征。出发前他来检阅。他命令士兵每10人一排排好，谁知排到最后缺1人。他认为这不吉利，就改为每排9人，可最后一排又缺了1人。

简介：一个小男孩高兴地打开自己的生日礼物，“哇哦，多漂亮的士兵兄弟。”男孩情不自禁地赞美着。那是用一把旧的锡汤匙熔化后铸出来的锡士兵。士兵们个个闪闪发亮，大大的头盔盖住多半张脸，肩上扛枪，眼睛笔直地注视着前方，身穿一半红一半蓝笔挺合身的军装，又帅气又漂亮，这些锡兵全都一模一样，除了一个因材料不够只有一条腿的锡兵。男孩把二十五个锡兵摆到了桌子上把玩着。

简介：

简介：战国末年，赵国有一员与廉颇齐名的大将，名叫赵奢。他屡立战功被封为马服君。赵奢的儿子名叫赵括，从小喜欢攻读兵书，谈起行军列阵，滔滔不绝，头头是道。他母亲听了非常赞赏。他父亲却很不满意地评价说：“这小子纯粹是纸上谈兵，两军交战，攸关国家兴亡和万马干军的身家性命，慎之又慎还怕出错，赵括却视同儿戏。将来，他不当将军是赵国幸运，万一他为大将，赵国必然毁在他的手上。千万记住，我死后无论如何不能让赵括为将。”

简介：狗狗当兵，这当然不是什么新闻，在第一次世界大战期间，就有数万条军犬参加了战争。军犬拥有灵敏的嗅觉和听力、独特的夜视能力、敏捷的行动力．即使在现代战争中。它们仍是不可取代的。狗狗们参军之后，经过特殊的训练，它们在部队里都从事哪些工作呢？

简介：我在课外班学英语，一周一节课。那天一上课。老师就要检查作业，看家长是否签字。我的同桌没让家长签字，是自己签的。老师检查他的作业时说：“是你自己签的吧？”同桌：“你怎么知道？”老师说：“我就是想诈你一诈，没想到是真的！”全班爆笑。

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简介：摘要：随新课改的深入，高中教育也呈现出多元化的发展方向。地理是门综合性强的科目，培养着学生的认知能力，其重要性不可忽视。在5320教学模式的影响下，高中地理的教学脚步迈向了新的征程，将“兵救兵”的教学方法应用到教学中，有利于学生之间的相互协作，以此带动全体学生的全面发展。

简介：摘要：“兵教兵”军训育人是在实践中探索出来的一种以自主学习和自我培育的理念为主导，融思想政治、军事体能、言行礼仪、内务卫生等为一体的育人模式。其前卫的育人机制及全面的德育功能，对变革师生育人理念，树立学校良好风气，培养学生自主学习和自主管理的习惯和能力，全面提升学生综合素质起着重要的作用。

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简介：为了进一步推动“屯堡学研究”栏目建设,拓展屯堡文化研究视野,提升屯堡文化研究水平,突显学报办刊特色,本刊现面向国内外公开征稿,征稿要求如下:1.稿件内容需围绕有关屯堡学的学科建设、理论建构及屯堡民俗、宗法、聚落、卫所、文献、文学等,字数不少于6500字.

简介：论文分析了屯堡文化的主要特点和结构,并结合地形地貌、土壤、植被、水文等环境因素对屯堡文化形成的自然地理机制进行了分析。认为屯堡文化是屯堡人将源地文化移植到安顺多元生境中,在当地特有的地理环境因素影响下,得以较完整的保存并传承至今。因此,它的传承与自然地理环境条件有着密切关系,是屯堡人适应安顺自然环境并融入自然的典型地理标志。

简介：文章是对宋茨林先生发表在《安顺学院学报》2008年第一期的《是历史遗存还是现代包装——“屯堡重塑”中的热点和冰点》一文中一些观点的应答。针对宋文的某些质疑，文章解释文化“重塑”和“再建构”概念主要是针对社会上关于屯堡文化“活化石”“六百年不变”的观点提出的，同时也强调指出这两个概念是当前国内外学术界很普及的一个概念。“重塑”“再建构”绝不意味从无中生有，而只是一种文化的动态过程。文章还进一步指出在实践中，当前文化旅游的商业性包装是屯堡文化“活化石”观点的主要原因之一。

简介：苍蝇丑陋而肮脏，更因能够传播疾病而身背恶名。然而，苍蝇也并非有百害无一益，它的特异技能就曾引起科学家的重视。

简介：有个成语叫作“草木皆兵”，战争不但是武力的角逐，更是智慧的较量。在硝烟弥漫的战场上，只要是对自己有利的，都可以拿来利用，一切皆可为兵。

简介：五月的山谷里，野草莓红了，大家都嗅到了一种酸酸甜甜的香味。野草莓还有个好听的名字，叫酸妹妹。它很为这事得意。

简介：砰！砰！……什么声音？快抬头瞧哇，天上下星星啦-不对，那是一个个笑脸，还有我的大脚丫子呢!和平常见到的焰火可不一样，这些奇特的图案是谁变出来的啊？

简介：我叫黄译嘉，是江苏省海门市海洪小学五年级的学生。我出生在海门的革命老区——海洪，每天我都会从街口经过，这里曾经是许多抗日先烈战斗过的地方。从小，我就听爷爷奶奶给我讲林英等抗日英雄的故事，受到红色文化的熏陶。“红色”伴随着我的童年。

简介：在音乐欣赏教学中，如何引导学生个性的健康发展，是我们在音乐欣赏教学中所要思考的问题之一。过去的音乐欣赏活动，语言几乎成了表达、交流音乐感受的唯一工具。这种欣赏教学方式，仅能满足一部分语言表达能力较强的学生的需要，却往往让另一部分更善于运用其他表达方式的学生明显地处于“技不如人”的窘境。