简介：

简介：摘要目的观察针刺治疗失语的疗效。方法人中，涌泉为主穴针刺治疗失语120例。一日一次，七天为一疗程。结果有效率99.5%.。结论针刺治疗失语疗效满意。

简介：摘要在莫言小说中，失语以独特的方式负载起一个广阔的民间，以低沉的声音诉说着沉默背后忧郁的土地，不屈的精魂。它是一种领会和理解，一种沉淀和延宕，一种无助和忍耐，它脉象薄弱，却隐约可见，被主流意志遮蔽，但却时时在场。千言万语，何若莫言，作为一种写作策略，失语在莫言小说中意味着对历史真实的艰难确认，对人性和灵魂的逼视和拷问，更是对民间写作伦理的悄然归位。

简介：急性脑血管病是我国中、老年人的常见病和多发病，其病死率和致残率很高，约有1／3以上的急性脑血管病患者发生不同程度的语言障碍。本文选定我院自2001年9月至2003年9月收治的典型的丘脑性失语症患者30例，根据丘脑损害时出现的语言障碍的独特的特征，现分析报告如下。

简介：目的弗洛伊德在1891年对失语症的精辟论断对于今天我们研究各种复杂的失语症现象有着重要的理论指导意义。弗洛伊德批评了早期失语症理论的两种倾向：一种是完全用解剖学来解释失语症，即“大脑定位学说”；另一种完全从心理学标准进行解释，将失语症归为一种功能性常量的改变。在此基础上他提出了对失语症的分类：纯粹的口头失语症(purclyverbalaphasia)，字符不能症(asymbolicaphasia)和不可知的失语症(agnosticaphasia)。这种考虑综合了解剖学和心理学的因素。

简介：

简介：摘要：在学习过程中对有关知识的背诵也是十分重要的，而通过朗读可以提高背诵的效率，在早读课上是学生进行朗读背诵的主要时间。而在如今的早读课堂中，有时会出现“失语”的现象，这对于学生的背诵记忆是十分不利的，也不利于他们对于重点知识的把握。所以教师要对早读课“失语”现象进行分析，寻找解决办法，提高早读课学生的早读课参与度。让学生在朗读中找到乐趣，提高他们对于朗读的重视。

简介：

简介：

简介：

简介：

简介：摘要中风是中医学对急性脑血管疾病的统称。脑血管疾病损伤优势半球的语言中枢可引起语言功能异常使病人的身心健康受到严重的影响，造成沟通交流障碍使之焦虑、烦恼。我科从2008年6月到2010年12月对20例脑血管疾病引起的失语症实施针对性的护理取得了显著成效。20例中，其中14例有不同程度恢复了语言表达能力，6例完全失语者，其中3例可以用体语进行沟通，3例痴呆无效。

简介：目前中职语文课堂上出现了“消极沉默”现象。学生在课堂上失语，不仅影响到课堂气氛，影响到课堂教学质量，而且影响到自身的学习和发展。鉴于此．文章提出了针对性的策略来消除这一现象．让课堂重获生命活力。

简介：教师流动面临诚信危机的挑战诚信是一切道德赖以维系的前提．是人之为人的最重要的品质，也是维系现代社会文明的基石。教师的诚信既是教书育人的基础，更是为人师表必需的修养。诚信是教师职业道德的核心，是教师所有道德标准的本原、基础、根据和动因。然而，在现实的教育实践中，教师诚信的缺失在一定程度上是客观存在的。如学科教学的不诚信、

简介：摘要本文基于当前语文测评乃至语文教学的误区，提出了语文测评的策略，并强调了语文教师所需要具备的教学理念。

简介：

简介：摘要目的探讨早期康复护理对脑梗死失语患者语言功能恢复的作用。方法对发病7天之内脑梗死失语症患者62例进行早期康复训练干预。结果62例早期康复训练患者,经过1～3周康复训练后,55例掌握一般的词组、短句即能接受跟读或阅读短文的训练,属明显好转;4例康复训练后在读、写、听、阅功能方面均有不同程度的改善,属于中等好转;3例康复训练后无明显改善。结论通过早期康复训练,可提高患者的语言交流能力,尽早回归家庭和社会。

简介：本文通过引介弗洛伊德在失语症研究方面的成就，从而证明：弗氏的失语症研究是其精神分析学说创立的基石，同时也是世界失语症学发展史上不可割裂的组成部分。

简介：摘要中风是老年人多发疾病，尤其是偏瘫失语中风患者具有再发率、致残率、致死率高的特点。偏瘫失语患者常伴有严重的言语、吞咽、认知障碍，生活自理能力大幅下降乃至丧失殆尽。由于这种疾病恢复缓慢，再加上我国医疗护理资源严重短缺、家庭经济负担等原因，95％以上的患者在中风症状平稳后都需要转入家庭疗养。家庭护理措施的科学与否直接关系到患者的生活质量、恢复状况，乃至生命延续。为此，在病人转入家庭疗养时，护理人员要对病人的家属进行专业的护理指导，让他们熟练掌握一些护理知识和技巧对病人进行科学护理，从而减轻病人痛苦，减少复发，减少后遗症直至康复具有重大的现实意义。

简介：课堂文化对课堂教学行为起着文化引领作用。由于专断主义、个人主义和缄默主义等课堂文化的存在，导致了学生的不反思行为。要想使学生会反思、愿反思和敢反思，必须有一种新型的课程文化即反思性课堂文化作支持。反思性课堂文化作为一种优秀的学校组织文化，具有探究、合作、对话等特征。反思性课堂文化的构建要求教师和学生一方面要转变观念，另一方面要共同建构相应的制度。