简介:摘要数感是学生在学习数学知识过程中,逐渐形成的一种素养,该素养是学生在学习数学知识时比较主要的结构变量,对学生深入学习数学知识发挥着关键作用。因此,教师必须对学生数感的培养予以高度重视,在教学中深入探索教学策略,积极培养学生的数感,从而为激发学生学习数学知识的兴趣奠定良好的基础。
简介:民族政策是政府为处理民族关系问题而制定的方针政策,我国民族高等教育政策至今已历经百余年的嬗演,在历史发展中不断调整演变,这对于社会稳定及民族高等教育的发展是十分必要的。本文针对新中国成立前民族高等教育政策40年(1908—1948年)的发展过程进行系统的梳理和分析,将这一历程分为以下三个历史阶段进行阐述与总结:1908—1911年民族高等教育政策的肇始;1911—1941年民国时期的民族高等教育政策;1941—1948年解放区的民族高等教育政策。笔者努力理清建国前我国民族高等教育政策40年的发展脉络,与新中国成立后60年的民族高等教育政策相衔接(此部分已发表),从而构成百年政策嬗演史,为当今我国民族高等教育政策的制定和民族高等教育事业的发展提供一定的史学参考价值。
简介:新中国成立60年以来,我国民族院校内部管理体制历经两大历史时期:新中国伊始民族院校内部管理体制的肇端(1949年-1978年),改革开放后民族院校内部管理体制的发展(1978年-2009年).同时,将新中国60年来民族院校内部领导体制发展脉络微观呈现为七个发展阶段:1950-1956年,实行校长负责制;1956-1961年,实行党委领导下的校委会负责制;1961-1966年,实行党委领导下校长为首的校委会负责制;1966-1976年,实行党委“一元化”领导;1977-1985年,实行党委领导下的校长分工负责制;1986-1989年,实行在党委领导下的校长负责制和在部分高校实行校长负责制的试点;1989-2009年,实行党委领导下的校长负责制.鉴于往史,史海钩沉,以探究中国民族院校内部管理体制的发展趋势.
简介:新中国成立60年以来,我国的民族高等教育办学体制历经五个发展阶段:新旧体制转换期,初步发展期,遭受破坏期,恢复重建期,改革深化期。追忆我国民族高等教育办学体制曲折坎坷的60年历程,从第一所民族学院成立到15所民族学院的发展;从民族院校在“文革”中几乎被全部撤销,到“十一届三中全会”后的全面恢复重建;从“五次全国民族学院院长会议”的相继召开,到“五次全国民族教育工作会议”的隆重举行;从计划经济下民族高等教育办学体制的建立,到市场经济下办学体制的转型与深化改革。这一系列的历史变迁.都印证了我国民族高等教育“与时俱主乎”的历史必然性.从而札凸碴茸啻垂的历卓胄属研究价佶.