简介：学习环境设计在科学认识论指导下强调知识共享和传递，逐步暴露出滞后于学习理论发展、群体协同缺失、知识创新不足等局限。因应新认识论的兴起和技术的进步，学习环境设计认识论基础正在由知识共享走向知识创造。这一嬗变为知识创造学习环境设计研究提供了际遇。来自欧洲的三元交互式学习环境设计研究项目有效地弥合了学习环境设计的不足，提出了以知识创造为核心的学习环境设计理论，并进行了系列实证研究，实现了学习环境设计基础的知识创造认识论转向。本研究通过文献分析法和逻辑演绎法，梳理了学习环境设计认识论基础的嬗变过程，分析了知识创造学习环境的典型案例，以多学科视角洞见学习环境设计认识论基础的变化表现及原理，并探究其原因，厘清了当前学习环境设计认识论基础的变化趋势，为我国知识创造学习环境的研究和开发提供了有力支撑。

简介：摘要：《实践论》是毛泽东所著的马克思主义哲学的经典文献，文章主要阐述的是马克思主义认识论的相关理论。毛泽东根据当时中国革命的实际详细阐述了实践、认识、真理等马克思主义认识论的重要概念和观点，厘清了当时存在争议的一些问题，极大促进了思想解放，也为后面的一系列工作指明了方向，奠定了基础。《实践论》结合中国实际继承和发展了马克思主义认识论，实现了马克思主义哲学中国化的巨大飞跃，在中国共产党坚持理论创新的历史上具有重大意义。

简介：在知识信息化、认识感性化、工作智器化的今天,理性与感性越来越被统一在认识过程中,传统认识因环境、经验等,造成理论与实践不能有机结合,甚至排斥和贬低理性认识。影视化的大数据技术为我们的认识提供了平台和方法,促使我们克服感性认识和理性认识的局限性。

简介：<正>目前通行的价值定义是,价值是客体属性同主体需要之间的肯定与否定的关系,即利害关系。我们认为,对于价值范畴的这一界定是不够全面的,即使在认识论范围内,价值也并非只是主体同满足其

简介：党的十八大报告提出要坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，并明确指出要坚定道路自信。中国特色社会主义道路自信，就是我们国家、民族以及党和人民群众对这条发展道路的正确认识和充分肯定，对其拥有坚定的价值信念。因此，以马克思主义认识论为基础，可以从主体、实践和价值三个维度，对其进行探析，以深刻领会党的十八大关于坚定道路自信的精神实质，进而满怀信心为夺取中国特色社会主义的新胜利而奋斗。

简介：教学过程是教师教和学生学的统一活动过程.目前国内外教育理论界对教学过程实质的认识还不统一,但从本质上讲,应该说是一种认识过程.虽然教学过程具有自身的特殊性,但从根本上说它是受认识规律制约的.关于人类认识规律,列宁曾给出精粹的概括:“从生动的直观到抽象的思维.并从抽象的思维到实践,这就是认识真理.认识客观实在的辩证途径.”毛泽东同志在《实践论》中把这一认识过程概括为“实践——认识——再实践——再认识”的过程.辩证唯

简介：把皮亚杰的发生认识论与数学的抽象度分析法相结合,用以指导立体几何中直线与平面有关概念的教学。它可以帮助我们找出概念和定理的原型,了解概念层次结构中有关步骤的难易程度,使新知识得以在一系列不同程度、不同层次的抽象过程中"发现与产生"。

简介：

简介：(一)党群关系问题是革命和建设的根本问题。几十年来我们党在毛泽东同志的正确领导下,不仅取得了民主革命的彻底胜利,而且取得了社会主义革命和社会主义建设的伟大胜利。我们所取得的这一切伟大成就,都是同贯彻群众路线,正确地处理了党和群众关系分不开的。为了战胜国内外的强大敌人和克服各种困难,保证革命和建设事业不断向前发展,党和毛泽东同志总是一贯强调,不论是做什么工作,都要放手发动群众,在任何时候都要保持与人民群众的密切联系,做到全心全意为人民服务。同时党和毛泽东同志又一再教导全党和革命干部,我们所做的一切工作都

简介：教育学在其学科创立和发展的过程中经历了三次重大的范式确立与转换。首先,夸美纽斯基于其泛智教育思想初创了教育学的基本范式"把一切知识教给一切人"。其后,由斯宾塞提出的"什么知识最有价值"这一命题,实现了向"把有价值的知识教给一切人"这一范式的转换。第三次的范式转换以杜威为代表,可表述为"帮助一切人学到有价值的知识"。同时,在三次范式转换中,诸范式之间存在着理论连续性。教育学不可避免地会经历新一轮的认识论危机,在处理危机的过程中教育学应坚持其理论连续性,并坚持发展科学的方法。

简介：辩证唯物主义认识论在整个马克思主义哲学中的地位是极其重要的。马克思和恩格斯第一次把科学的实践观引入认识论,强调实践是认识的基础和检验真理的标准,同时把辩证法应用于认识论,并考察了绝对真理和相对真理的辩证关系,从而正确解决了认识论的一系列问题,使认识论成为真正的科学。列宁在新的历史时期对马克思主义认识论做出了重大发展。他提出了两条认识路线的原理,阐明了认识论的三条原则,并提出了实践的观点是认识论之首要的和基本的观点的论断,把马克思主义认识论推进到一个新的高度。

简介：

简介：我国11世纪著名维吾尔族诗人、科学家、思想家尤素甫．哈斯．哈吉普和17世纪英国唯物主义学者费朗西斯．培根在人类认识论的发展做出了巨大贡献。本文简要分析他们的认识论思想对后期哲学思想的影响，认识论上的统一性和差异性，有益于丰富和完善马克思主义的认识论。

简介：在不同哲学观指导下，不同学者对高等教育都有不同的认识和看法。基于布鲁贝克的《高等教育哲学》，探讨了《高等教育哲学》产生的历史背景及思想来源，以及布鲁贝克对高等教育哲学认识论与政治论的看法，认为认识论与政治论并不是单线行使而互不相干的，而应可以相互调和的，应该和谐统一的，以便更好的指导走向大众化的高等教育。

简介：<正>人类自觉意识的觉醒和主体性增强的趋势,必然迫使哲学进行自我反思。把全部哲学的落脚点放在提高人的认识能力上,即在哲学中突出主体性的问题,重视认识论和方法论的研究,已成为我国哲学界的强烈呼声。在这里,我们将介绍异国一位领导这一潮流的先驱者,他就是苏联著名的哲学家科普宁(1922—1971)。

简介：摘要：本文深入探讨了习近平关于“知行合一”重要论述对马克思主义认识论的理论贡献。通过对相关理论的梳理和分析，阐述了“知行合一”在实践与认识关系、认识发展过程、认识主体与客体关系以及理论与实践相结合等方面对马克思主义认识论的丰富和发展。这一论述不仅具有重要的理论意义，为马克思主义认识论注入了新的活力，也在实践中为推动中国特色社会主义事业发展提供了重要的思想指导和行动指南。

简介：摘要新一轮基础教育课程改革实施以来，作为一线的教师都在认真学习、实践和反思，一些先进的教育理念已逐步被广大教师所认同和接受，他们个性化的操作、创造性的劳动从不同的角度、不同的方式在操作层面上诠释了《语文课程标准》的新理念，为我们理解新教材带来了许多思考。但也有些教师由于认识上的偏差，在教学中表现得很“虚”，主要表现在重体验，轻价值；重感悟，轻训练；重形式，轻内容；重拓展，轻文本；重活动，轻指导。

简介：舍恩的反映性实践理论以“行动中反映”认识论为核心,对衍生于实证主义哲学的科技理性,以及科技理性造成的专业知识信心危机和专业教育危机进行了反思,并提出了新的实践认识论。“行动中反映”这一新的认识论重置了专业教育中实践能力与专业知识的关系,为高等工程教育的反映性实践课程设置、跨学科课程建设、工程伦理教育以及重新设计工程教育课程体系提供了新的认识论基础。

简介：本文依据'信息—知识—智能转换'等规律,结合默会知识、情景学习、具身认知等后现代理论,以创新创业教育为驱动和范导,以智慧学习实践为载体和支撑,围绕'转知成慧'探讨创新创业教育导向下智慧学习的系统模式建构与具体实施策略,为智慧学习提供系统性理论指引,为创新创业教育提供持续性实践支持。

简介：研究教师的个体认识论对理解其教学活动至关重要，但对于个体认识论的本体理解学界并没有达成一致看法。本文通过实证研究探查教师去情境化问卷与情境化访谈中个体认识论的表现是否具有显著性差异，以检验个体认识论的情境性。研究发现：教师的个体认识论以分散的认知资源存在，而认知资源的激活具有较强情境相关性。