简介：道德遗憾缘起于行为者的过错,而行为者应该为意愿性的过错行为负道德责任,四、道德决定的合理性问题

简介：<正>道德活动是由道德意识活动和道德实践活动所构成的一个有机整体,道德意识活动形成人们的道德认识和要实现的道德价值目标及行为方案,道德实践活动的结果表现为形形色色的道德行为并最终转化为某种稳固的道德品质。在这里,揭示道德意识活动的本质及其和道德实践活动的关系,探究道德意识活动是怎样实现对道德实践活动的指导功能的内在机制,乃是当前的伦理学、道德哲学、德育心理学研究的重要课题。本文仅就道德意识活动的一个阶段——个体道德决策作些粗浅研究,并力图说明它在道德教育中的作用。

简介：网络的兴起使人类的生存方式正在发生亘古未有的变化。网络在给人带来便利的同时也引发了众多问题，由于他律的相对不足，亟需加强网民个体道德自律。提高网络道德认知、确立网络道德信念、养成良好的网络道德习惯等是网民个体道德自律养成的主要途径。

简介：＂美国梦＂是理解美国文化不可缺少的术语。＂美国梦＂历经时代的变迁,在现实与美梦间充满矛盾。菲茨杰拉德的小说《夜色温柔》是书写这一矛盾的典范。运用解构主义文学批评理论解读该小说,揭示＂美国梦＂具有不确定性、隐喻性、虚构性的解构特点,从而以全新视角去认识这一矛盾。《夜色温柔》中＂美国梦＂的破灭呈现了＂美国梦＂的解构特点,以及＂爵士乐时代＂的发展轨迹。

简介：学习不可能脱离具体的情境，情境学习是外在环境与学习者发生交互作用的学习。在建构主义视角下，情境学习在学习本质、学习方式、学习过程上表现出极强的人文关怀特性。情境与学习的关系是一种互动促进、相互依存的关系。

简介：立场坚定取决于思想清醒,思想清醒则取决于理论彻底。胡锦涛同志在党的十八大报告中提出要坚持＂三个自信＂,即道路自信、理论自信、制度自信,其中理论自信是道路自信和制度自信的思想基础。当前,面对世情、国情、党情的深刻变化,面对社会发展中出现的一系列新课题,我们必须坚定不移地用马克思主义增强理论自信。本文通过分析理论自信的内涵和来源,以期提出增强马克思主义理论自信的路径。

简介：江泽民总书记在党的十四届一中全会上强调:要用小平同志建设有中国特色的社会主义的理论武装全党。这是因为,邓小平同志关于“建设有中国特色的社会主义”的理论(以下简称“特色理论”)是把马克思主义理论同中国革命实践相结合的光辉典范,体现了我们党历来提倡的坚持实事求是,理论联系实际的思想作风。因此,学好特色理论就抓住了学习十四大文件的中心,推动我们各方面的工作向前发展。同时,学好特色理论对指导我国档案事业的发展也具有极其重要的意义。下面笔者就学好特色理论,推动档案事业的问题谈几点粗浅的学习体会,以求教于档案界同仁。

简介：第三世界女性在自由主义的女权主义话语中缺席,后女权主义主张通过教育来普及和提高女性的社会性别意识,中国女性需要参与女权主义的话语实践

简介：建构主义认为学生的知识不是通过教师传授所得，而是学习者在一定的情境下，借助其他辅助手段或其他人的帮助，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式获得的．“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习中的四大要素．这要求我们在物理教学中，应树立以学生为中心的教育理念．创设良好的教学情境，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲和好奇心，促使学生进行自主探究，引导学生进行合作交流，以有效促进对知识的意义建构．促使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到不断发展和完善．

简介：建构主义理论的引入，给我国教育界带来了新的活力，各种新的教育观念和教学方法随之涌出。建构主义强调学习是学生自己主动建构知识的过程，因此以建构主义理论为基础的教学环境，呈现出不同于传统教学环境的新特点。建构主义在教学中的应用，也必然对教师提出一些新要求。

简介：摘要随着素质教育的不断深入，个体的终身发展日益受到关注。为此，学校管理者应当牢固树立“以人为本”的思想，把提高师生个体生命质量放在首位，积极探索新型管理模式，实现管理人本化。以人为本应以教师为本，促进教师和谐发展；以学生为本，促进学生全面发展。

简介：摘要建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

简介：英语多义词（Englishpolysemes）是语言中的一种普遍现象，同汉语一样英语多义词的数量不占少数。多义词常常有两个或两个以上意义，在英语多义词中甚至一个词或一个词组有几十个意义，虽然几个意义之间有关联，但关联方式却不尽相同，本文就英语多义词的意义扩展进行了一下研究。

简介：建构主义理论认为,学习者是认知主体,是意义的主动建构者,教师是意义建构的帮助者、促进者。为了更有效地主动构建所学知识的意义,外语教师可以通过问题式、反思性和研究性教学,采用探索法、情景法、协商法等教学活动,促使学生主动、积极地参与意义建构,最终培养学生的创新能力。

简介：

简介：摘要“文学名著影视经典片断写作+比较法”的写作教学模式的具体方法是1.精选一些文学名著的经典影视片段；2.学生认真观看影视片断，然后用文字把片断内容表达出来，形成文章；3.集体就影视片断评价所写文章，互相补充，集体写出最优秀的文章；4.参考原著，指出学生文章与经典文章的差异，品味经典的魅力；5.总结。

简介：教育期刊和教育论文一样,都是主要通过文字来吸引和赢得读者眼球的。所不同的是,论文是作者写的一篇文字,期刊则是编者编的一组文字。写教育论文讲究"义理、考据、辞章",讲究整篇论文"义理、考据、辞章"的有机和谐统一;编期刊同样要讲究"义理、考据、

简介：建构主义教学设计模式强调以学生为认知的主体，学生是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义环境下的教学设计和传统教学相比已发生很大变化，本文主要介绍一种以建构主义理论为基础的教学设计模式。

简介：运用保守主义理论,从精英教育和大众教育、教育市场化、教育过于崇尚理性因素三个方面进行分析,揭示教育管理中存在的不合理因素,从而使教育管理更加科学合理。

简介：建构主义是在认知主义基础上发展起来的独特的学习观。它严格遵从了主体性是学生内在的属性这一原则，它认为“学习不应该被看成是对于教师授于知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动。”