简介:纠正学生的语言错误是外语教学的一个重要任务,把握学生错误的性质和根源是有效地消除错误,提高学生语言和言语能力的关键。在外语学习过程中,母语的习惯常常在语音、语法和词汇等方面干扰学生,导致错误。这种现象,在五十年代末六十年代初开始成为语言学和语言教学领域里的研究中心之一。在当时流行的行为主义心理学影响下,新的语言学理论——结构语言学应运而生。结构语言学家们认为:语言是一种习惯。(Brook,1964:49)……因而学习一门外语的过程就是改变母语习惯,建立新的语言习惯的过程。(Banatky等,1966:17)在“形成习惯(habit—formation)”的过程中,母语的习惯时常迁移到新的语言行为中。由于母语和外语之间存在着异同,这种迁移可产生两种相反的作用:正迁移(BosiiveTransfer)和负迁移(NegativeTransfer),两种语言在结构上的相似之处可以引起正迁移,它对新的语言习惯的形成起着积极作用;而相异之处则引起负迁移,干扰着新的语言习惯的形成,导致错误。Politzer和Selinker等把这类错误称为“干扰型”错误。语言学家们认为,母语的干扰是造成外语学习上的困难并导致错误产生的根源。运用对比分析(简称CA)可以有效地预见这些困难,从而避免错误。Lado指出:通过系统地比较母语和外语的结构,可以预见?
简介:[摘要]个人的活动由于有他人同时参加或者有他人在场旁观而使得活动效率得到提高的现象,称之为社会促进或称社会助长。由于他人在场或有他人参加而降低个人活动效率的现象叫做社会干扰,或称社会抑制。案例教学法是就案例在教师与学生、学生与学生之间展开分析、对话与交流,以实现特定教学目的的一种教学方法。案例教学过程中存在着社会促进与社会干扰现象。在案例教学过程中,利用社会促进效应、克服社会干扰,有助于提高案例教学效果,实现既定教学目标。[关键词]社会促进社会干扰案例教学一、社会促进、社会干扰定义概念社会促进、社会干扰与概念社会懈怠容易混淆。笔者翻阅了几本相关书籍,发现对它们的定义学术界不是很统一。读者可以参阅E11iotArorison、孙时进、乐国安、章志光等学者的社会心理学著作。本文是以佟丽君定义理论为依据来阐述社会促进、社会干扰与案例教学关系。佟丽君认为:社会助长或社会促进是指在有他人在场时,人们会比独自一个人时的行为效率提高的现象。他人在场反而削弱了个体的表现,个体行为效率非但没有提高,反而下降。这种效应被称为社会抑制或称社会干扰。社会惰化也称社会懈怠,是指当一个人参加集体性活动,但不能被单独评估时,往往比单独一个人完成任务时努力程度小些……