简介：摘要：近年来,随着我国教学计划的不断改革,小学科学作为一门重要的课程,在我国的用处也十分广泛，但小学科学课堂教学的效率一直不容乐观。新课程背景下,教师应该着重提高小学科学课堂教学活动设计的有效性,不断对课堂教学模式进行深化改革，充分渗入当代先进的教育元素，更好的引导学生掌握基本的知识与内涵。同时还能够不断的接触有效地课堂教学活动设计，极大的培养学生的各项基本能力，锻炼学生自身的思维意识，对学生全面发展具有极大的指导意义。

简介：建构主义心理学不仅促成了普通教育教学的革命,而且对培训教学具有根本的指导意义。培训教师惟有实现了培训教学理论与建构主义心理学理论的对接,才能重造崭新的知识结构,高屋建瓴地推进培训教学创新。探讨建构主义心理学理论中的变量观、学习生成模式、认知灵活性理论、认知结构不良领域和学习级别等学说与培训教学方法的关系,旨在引起培训教师对建构主义心理学的重视。

简介：建构主义理论自19世纪60年代提出以来,很快得到了认可与发展,但我国目前教学的现状对于这种发展的跟进度不容乐观。笔者通过创设情境、进行协作会话、实施教学目标分析、实施"寻找立足点"的教学方法、实施"作范画"的教学方法、教学评价等步骤把建构主义理论应用于油画课程教学中,目的是为了使建构主义理论在油画教学中得到进一步的验证,为了充分提高教学质量,也为了使建构主义教学理论得到重视和普及。

简介：文学是客观世界在内心世界诗意的投射和感性的呈现,这就要求文学的传播必须指向价值世界和审美世界。经典文本的教学仅靠支离破碎的知识灌输和单向输入远非良策,必须从学生的经验出发,通过学生与文本的互动,建构起新的形象,产生新的意义。本文从美感、文化背景和个人体验三方面考察了经典文本建构式教学的特征,并提出数字化时代的文学建构的方法,充分发挥学生的自主性和创造性,建构属于自己的文学世界。

简介：建构主义理论强调以学生为中心的教学。语文教学对学生的相关知识、经验要求较高，只有帮助学生建立相关知识结构，并在情境教学中引导他们调动相关经验，才能使他们自发学习。

简介：随着我国课程改革的发展,各种新颖、高效的教学方法与模式被广泛应用.教师要想学生学好英语,就应当从多种渠道、用多种方法实施课堂教学.教师可以借鉴建构主义理论,针对高中英语课堂教学,通过中西对比,培养学生的多元意识;通过交换信息,提升学生的思维意识;组织学生在辩论活动中强化语言表达能力;通过延伸课外来拓宽语言应用渠道,综合培养学生的英语核心素养.

简介：摘要我国中学的政治课教学，在教育观念、教学内容、教学方法、教学手段、师资队伍建设等方面仍存在着相对滞后现象，影响了中学生思想道德水平的提高。作为教育界的一种新的认识论，建构主义的教育思想对于我国实现由“应试教育”向“素质教育”的转变，完成中学思想政治课教学改革具有重大的理论意义和现实意义。

简介：高中政治课堂教学表现出低效的现状。教师要学习建构主义的知识观、学习观和教学观,转变教学理念,在打造高效课堂的过程中形成策略指导。关注学生已有的发展水平,增强备课的针对性;创设有效的学习情境,增强学生对新知识的建构;倡导自主与合作学习方式,培养学生分析解决问题的能力。

简介：随着新课程改革的全面开展与不断深化，新的教育理念正在向传统的教育理念发起挑战，在当前课程改革中较有影响力的教育理念——认知建构主义起源于1986年，其最早提出者是瑞士的皮亚杰．建构主义是在儿童认知发展基础上产生的，

简介：本文简述了建构主义学习理论的基本学习观和教学观.基于建构主义理论,从运用生活实例、课堂实验和多媒体技术等方面探讨初中物理教学如何实现学习的情境性和建构性.

简介：一、建构主义学习理论简介建构主义学习理论认为：数学学习并非一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。也就是说．数学知识不能从一个人迁移到另一个人。一个人的数学学习必须基于个人已有的认知结构，对新学习内容进行操作、交流．通过反省来主动建构。其过程可用下图表示：

简介：

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简介：建构主义教学模式强调以学生为中心，视学生为认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。建构主义的教学方法多种多样，其共性则是在教学环节中都包含有情境创设和协作学习，并在此基础上由学习者自身最终实现对所学知识的意义建构。建构主义环境下的教学设计和传统教学相比已发生很大变化，开始建立一种能与建构主义学习理论相适应的全新的教学设计理论与方法体系

简介：现代教育理念将关注“学”作为课程设计的基础,高职心理学教学同样要着眼于学生的学习成效来选择切合的学习方法,提升心理学课程教学的开放性、实效性、综合性目标.将建构主义理论融入到高职心理学教学过程中,从学科结构特点与学生实际需求的优化对接上来促进学生的“学”,增强高职学生心理适应力和职业技能,是本文的论述主旨.

简介：当前，我国成人教育教学存在着教学方法以灌输式为主、教学重理论轻实践、教学中缺乏师生间的互动、教学评价单一等问题。社会建构主义理论认为学习是个体在与环境的相互作用中建构自身理解和知识的过程，基于这一理论的教学方法更苻合成人学习者学习中注重实用性、自主性、问题性等特点。相应的教学方法包括合作学习、情境学习和问题解决学习，以及优化教育评估等，其更有利于成人教学的顺利进行。

简介：文章基于建构主义教学观,结合大学课程教学实际,就一种以问题为焦点开展知识教学的方法展开探讨,说明了该方法下教学目标、特点、内容和过程,介绍了实施该方法的教学体会,指出了基于建构主义思想的问题驱动式教学法能够促进学生对知识和技能的掌握、提升教学效果,但也对学习环境、学习方法、教师素质提出了新的要求。

简介：皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家。通过对儿童思维的长期研究，并将结构主义的有关思想引入到心理学研究中，提出了著名的双向建构论。双向建构是皮亚杰发生认识论的核心概念，在皮亚杰的整个思想体系中占十分重要的地位。这一思想随着我国教育改革的深化，其所蕴含的丰富内容和深刻思想，逐渐受到学者们的重视，给现代教育以诸多启示。

简介：建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学中的一个分支，是由认知主义发展而来的哲学理念。在此基础之上的学习理论与以往的行为主义的理论模式有很大的差别。

简介：MarionWilliams和RobertL．Burden的社会建构主义教学模式提出对学习过程产生重要影响的四个主要因素——教师、学生、任务和环境，它们在动态的过程中相互作用。本文分析教师在该模式的四个主要因素发挥的重要作用：教师成为学习者和研究者才能实现自我发展；为促进学生的个体发展，教师扮演的角色是学生学习能力的培养者、潜能的开发者和学习的促进者；教师在设计和实施教学任务时应是需求分析者和协商者；教师同时也是学习环境的创设者和文化意识的培养者。