简介：

简介：中国有句老话：“先下手为强”。但这并不意味着错失先机就不能成功。

简介：天津博物馆藏唐摹本王羲之《寒切帖》，从25.6cm，横21.5cm，计51字：“十一月廿七日羲之报得十四十八二书知问为慰寒切比各佳不念忧劳久悬情吾食至少劣劣力因谢司马书不羲之报。”该帖名家递藏，来源清楚，传世稀少。

简介：【摘 要】课文题目是课文的“窗户”，是一篇课文的高度概括,是文章内涵的望孔。抓住课文题目的特点进行研读，将成为语文阅读教学的点睛之笔。在阅读教学中，教师可以抓住课文题目，激发学生阅读期待，引导学生把握问题特点，切入课文中心，概括主要内容，理清行文脉络，从而提升学生的语文阅读能力。

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简介：在南美洲的热带森林里，生活着一种会种植蘑菇的蚂蚁——切叶蚁，当地人又叫它蘑菇蚁。

简介：菁灵姐姐：我是一个农村孩子。父母把我送到城里中学读书，可是我的学习成绩总上不去，我真有点自暴自弃了。我现在很自卑。你说我能行吗？

简介：那一年，我被所在的公司解雇，领到的薪水在付清了所有拖欠的账单之后就所剩无几了。而因为付不起房租，我又被房东赶了出来，不得不拎着行李睡在了地下通道。——我彻底地成为了一名流浪汉。圣诞节前夕，路上的行人一个个都脚步匆忙，他们忙着采购商品，为圣诞节做准备。

简介：曾经一切尽绿时黑暗杳然不曾见；夏炎热来冬凉爽自然不为人摆布。人类亦非悭吝辈——曾经一切尽绿时。

简介：回首2003年，确实是多事之秋：伊拉克战争爆发，朝核危机升级，中东和平受阻。国际形势时缓时急，时战时和，剪不断理还乱。然而，稍加分析不难发现，在纷繁复杂的形势和各国不同态度的背后，却藏着一条看来是永恒不变的游戏规则：一切外交行为归根结底都要为本国利益服务。这条规则就像一把解剖刀，能将纷纭世界剖析得清清楚楚，看得明明白白。

简介：摘 要：在新课程改革不断推进的情况下，估算内容被纳入到了小学数学教材之中，且越来越多的教师意识到了数学估算的重要性。估算除了具有数学意义之外，其还在现实生活中还具有较为广泛的应用价值，是一种极具实用价值的数学内容。那么，我们要如何在小学数学教学活动开展中进行估算教学呢？  　　关键词：小学数学；估算；教学对策  　　估算作为学生必须具备的一种计算技能，其在小学数学计算教学活动开展中占据着重要的地位。学生具备了估算技能，不仅可以快速地判断、解决问题，还可以在“数感”的形成中获得数学推理能力的提升。对此，在小学数学教学活动开展中进行估算教学应当受到广大教师的重视，并采取多样化的方式引导学生估算。我一般会采取以下方式开展估算教学活动。  　　一、 以生活为核心，感受估算价值  　　在生活中人们对估算的应用要远远高于精算。然而缺乏生活经验的小学生是难以体会到估算在生活中的价值的。由于数学教学活动开展的最终目的是引导学生借助所学的知识解决实际生活问题。对此，在教学活动开展中，教师要利用估算的实用价值，为学生创设极具生活性的估算现象，引导学生在生活现象体验中运用估算解决问题，同时体会到估算的使用价值。比如，我在估算教学活动开展中，立足大部分学生吃自助餐的经验为其呈现了这样的生活现象：周末小红一家三口去吃自助餐。现在有三家餐厅可供选择。第一家的人均消费在 48元左右，第二家的人均消费在 78元左右，而第三家的人均消费则在 99元左右。现在爸爸一共带了 220块，请问到哪家吃比较合算呢？在这样的生活情境中，学生会借助所学的知识计算来探索答案。但是，在计算的过程中，大部分学生会借助精算的方式，将每一家所需要花的钱都计算出来，然后与 220相比较，小于 220的则为被选择的对象。这样的计算过程极为繁琐。而且，在计算的过程中，由于计算能力有限，有些学生往往会出现计算錯误这一情况，尤其在计算 78×3， 99×3的时候，其结果是五花八门的。此时，学生则不必将精确的结果计算出来，主要估算就可以了。可以将 48看作 50， 78看作 80， 99看作 100，如此整数计算更加便捷。在这样的生活问题解决中，学生不仅可以体会到估算的便捷，还可以在问题解决中加深对估算的认知，为其在生活中运用估算打下坚实的基础。  　　二、 以数感为基础，培养估算意识  　　估算教学与数感的培养是不可分割的。其中，估算可以为学生的数感养成提供丰富的情境，使学生在运用中对数产生深刻的认知。同时，数感的形成也可以使学生对数字越来越敏感，借此使其估算更加地接近准确的数值。对此，我在小学数学教学活动开展之初，就会引导学生在认识 10大于 9， 11大于 10的基础上，还认识到 11和 9都与 10相差 1，它们与 10一样近。在这样的教学过程中，学生可以产生数感，在解决数学问题的时候，自然而然地会使用到估算。除了在数字上引导学生养成数感之外，我在数学教学活动开展中还会引导养成测量感觉。比如，在学习了面积单位之后，大部分学生对面积单位所代表的大小还是不甚理解的。对此，为了加深学生对面积单位的理解，我在教学活动开展中，引导学生对不同的物体进行测量，在面积比较过程中对面积单位产生感性的认知，明白 2cm2， 2m2是多少。  　　三、 以情境为导向，培养估算习惯  　　（一） 创设情境，让学生的估算变得有思维  　　问题是思维的起点，这一点是毋庸置疑的。在小学数学估算教学活动开展中，我们除了要引导学生掌握估算方法之外，还要对其估算思维加以培养，如此才能使学生在思维的作用下对数学问题进行自主、多样的思考与探究。对此，我往往会立足教学所需为学生创设一些极具探究价值的问题情境，使学生在问题解决的过程中获得思维水平的提升。以“购物付钱”该经典的数学问题为例，在教学活动开展中，我立足该问题内容加入了这样的问题：请学生自主讨论一下：在哪些情况下使用估算比较方便？这样的问题远远比提出“带 50元钱够吗”这样的问题更具有探索价值。在判断情况下，学生会自主地结合其已有的生活经验说道：在购物的时候想知道自己带的钱够不够，收银员告诉物品价格等时候都可以用到估算，如此便于学生体会到估算的生活价值。  　　（二） 创设情境，引导学生多样化估算  　　估算的方法是多种多样的，面对同一个问题学生可以用到多种方法来对其进行计算。对此，在小学数学教学活动开展中，教师不能将估算的模板展现在学生面前，而是引导学生在数感的形成过程中，采取不同的方式来进行估算。以“估算”该内容教学为例，我在教学活动开展中为学生创设了曹冲称像该情境。在判断大象的重量过程中，我没有要求学生实现所谓的“最优化”，而是在“有理”的驱使下采取多种方法来进行判断。  　　总之，在小学数学教学活动开展中，教师要对估算教学给予充分的重视，借助多样化的方式，诸如列举生活案例、创设教学情境等，使学生在体验中树立估算意识，养成数感，为其计算能力的形成打下坚实的基础。  　　参考文献：  　　 [1]何代杭 .小学数学估算教学的现状与思考 [J].亚太教育， 2015（ 33）： 28， 4.  　　 [2]罗玉华 .小学数学估算教学的意义及教学建议 [J].教育导刊， 2010（ 11）： 81-84. 

简介：随着社会的发展，道德尺度变得越来越宽深入，美眉们的“H（性）”观念也随之愈发超前，甚至有越年轻越开放的趋势。网络交友、419（一夜情，Foronenight的谐音），三角恋甚至是多角恋、未婚性行为……这些在前辈人眼里看起来“最大恶极”的行为在现代人的眼里已经司空见惯。虽然时代已日新月异，但这些离经叛道的行为的对错仍然有待商榷。早恋、未婚性行为对于生理与心理所造成的伤害被这叛逆的一代置若罔闻，对于自身的道德标尺也在不断放宽。那么现在的年轻美眉们对于“H”究竟保有着怎样的看法，究竟应该树立起怎样的性爱观才有利于身心的成长？shiningstar通过网络对数十位美眉进行了调查，来了解她们对于“H”这一话题的观点与态度。

简介：从中考物理试题中可以看出，全省各地市命题都注重对教学中的疑点、重点的考查，每年都出现一些方法灵活、综合性强、联系社会、贴近生活的试题．从而使试题坚持了“题型新颖，题量适中以及试卷的难易程度保持相对稳定”的特点．重视和探究近几年推出的新型试题，对提高中考复习的质量，是十分有益的．

简介：罗巴切夫斯基是俄国最杰出的数学家之一。他经常说：“解数学题方法很多，不能墨守成规。”有人请教他一道工程问题：某项工程，如果甲、乙两人单独完成的话，那么甲比乙要多用4天；如果甲先做2天，然后再与乙合作的话，共用7天完成。甲、乙两人单独完成全部工程各要多少时间？

简介：“我们正在读一本书的第一章第一行，这本书的页数是无限的……”

简介：课文标题是文章的“眼睛”，是进入文本教学的窗口，点亮了“眼睛”，就点亮了文章的灵魂；进入了窗口，就进入了奇妙的未知世界。所以，如果教师在教学时，每涉及一个内容或方面，都以课题为提问的起点，一切从标题出发，就可以居高临下地带动全篇，牵一题而动全文，产生提纲挈领、纲举目张的显著效果。

简介：摘要每人都有一定的情感，每份情感都可以感化自己，感化他人。我在教学过程中，用情感教育融化学生，用情感促使学生内心真正转化。感化学生的过程中，教师要关心和保护学生的缺点，用自己的真诚与爱心去感化和转化学生；抓班级德育教育，要注重情感投入，努力构建和谐的师生关系。让有问题的学生从内心深处真正认识到自己的错误，从而改正缺点，成为一名好学生。

简介：从教十几年,我还能记起的委屈不算太多,只是时常会想起多年前一位同班老师的话：＂小周,看看你班上的那些学生,上课不听讲,作业不认真做,你当的什么班主任？＂面对老教师的指责,虽然我无法反驳什么,但心里还是觉得有些委屈：这难道只是我的责任吗？我上课的时候,纪律情况明明挺好啊!同一个班的学生,不同的老师上课,纪律有好有坏,这到底是学生的问题,还是授课老师的问题,亦或是班主任的问题呢？

简介：我们知道，一条直线能将一个平面一分为二．同样，一个平面能将空间分成两个小空间．生活中的切西瓜问题就是一个：“平面分空间”的问题．一个西瓜切n刀最多能分成几块？（其中每一刀在原来的基础上：即前面切好后保持每块不分散的基础上）．要解决这个问题，就要解决n个平面最多能把空间分成几个小空间的问题．