简介：

简介：摘要：青少年时期是心理发展的关键阶段，心理测量的运用对于准确评估青少年的心理状况、制定针对性的教育措施以及预防心理问题具有重要意义。本文旨在探讨心理测量在青少年心理发展中的必要性，通过分析心理测量的定义、分类及其在青少年心理发展中的应用，结合具体案例，阐述心理测量在青少年心理发展中的积极作用，并提出相关建议，以期为提高青少年心理素质和促进其全面发展提供参考。

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简介：【摘要】 目的：探究冠心病采取心理护理的影响分析。方法：本次研究对象为48例冠心病患者，抽取时间为2021年1月-2022年1月期间，通过采取随机数字表法分为参考组及实验组。其中参考组采取常规护理，实验组在此基础上采取心理护理，每组24例。对比负面情绪情况及满意度情况。结果：护理前两组对比差异小（P＞0.05），护理后实验组负面情绪评分相比较参考组更低（P＜0.05）。实验组护理满意度高于参考组（P＜0.05）。结论：冠心病采取心理护理，能够对其负面情绪予以缓解，提升其满意度，此种方法值得推广。

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简介：摘要：目的：本研究旨在评估心理护理对产后抑郁产妇心理状态的影响，为临床护理工作提供实证依据，以期提高产妇的心理健康水平，促进母乳喂养和新生儿健康成长。方法：对照组产妇接受常规产后心理护理，包括产后健康指导、哺乳技巧指导等；实验组产妇在常规心理护理的基础上，增加个性化心理护理干预，包括心理疏导、认知行为疗法、家庭支持等。结果：1. 干预前后两组产妇EPDS总分比较：干预前，两组产妇的EPDS总分无统计学差异（P>0.05）；干预后1周、1个月时，实验组产妇的EPDS总分显著低于对照组（P<0.05），说明个性化心理护理干预能更有效地改善产妇的心理状态。2. 干预前后两组产妇各维度得分比较：干预前，两组产妇在各维度上的得分无统计学差异（P>0.05）；干预后1周、1个月时，实验组产妇在各维度上的得分显著低于对照组（P<0.05），表明个性化心理护理干预能更全面地改善产妇的心理状态。结论：本研究结果表明，个性化心理护理干预能显著改善产后抑郁产妇的心理状态，降低抑郁程度，提高产妇的心理健康水平。因此，在临床护理工作中，应重视产后抑郁产妇的心理护理，及时实施个性化心理护理干预，以促进产妇的身心健康和母乳喂养的成功。

简介：摘要：本文旨在探讨老年人心理健康维护中的情绪管理与心理保健策略。通过分析老年人常见的情绪问题及其成因，阐述了情绪管理和心理保健的重要性，并提出了一系列有针对性的策略，包括个体层面的自我调节、家庭层面的支持以及社会层面的保障等，以期为提高老年人的心理健康水平提供理论依据和实践指导。

简介：摘要：目的：本次研究主要分析心理护理模式对脑卒中抑郁焦虑患者的心理健康水平影响。方法：于2022.02-2023.02月选取本院收治的脑卒中抑郁焦虑患者共89例，通过随机抽样的方式进行合理分组，划分为A组（观察组）和B（对照组），B组患者接受常规性护理，A组患者在接受常规性护理的基础上再给予心理护理，最终对比两组患者的心理健康水平。结果：通过针对两组脑卒中抑郁焦虑患者展开不同的护理干预工作后，发现A组脑卒中抑郁焦虑患者取得的护理效果明显优于B组，抑郁焦虑情况发生率更低，护理满意度更高，（P＜0.05）。结论：针对脑卒中抑郁患者开展心理护理，可助推患者的康复进程，降低抑郁焦虑发生几率，能够提升患者与医护人员的配合度，由此可见，心理护理具备良好的应用效果，值得临床推广。

简介：摘要：目的：本次研究主要分析心理护理模式对脑卒中抑郁焦虑患者的心理健康水平影响。方法：于2022.02-2023.02月选取本院收治的脑卒中抑郁焦虑患者共89例，通过随机抽样的方式进行合理分组，划分为A组（观察组）和B（对照组），B组患者接受常规性护理，A组患者在接受常规性护理的基础上再给予心理护理，最终对比两组患者的心理健康水平。结果：通过针对两组脑卒中抑郁焦虑患者展开不同的护理干预工作后，发现A组脑卒中抑郁焦虑患者取得的护理效果明显优于B组，抑郁焦虑情况发生率更低，护理满意度更高，（P＜0.05）。结论：针对脑卒中抑郁患者开展心理护理，可助推患者的康复进程，降低抑郁焦虑发生几率，能够提升患者与医护人员的配合度，由此可见，心理护理具备良好的应用效果，值得临床推广。

简介：摘要：信息技术正在支持传统教育向信息化教育跃迁，促进形成一个网络化、数字化、智能化的教育环境。教师制作优质教学资源是有效组织网络教学的重要基础。微课是近年兴起的适用于网络教学的元素，文章从高职《生物化学》实验课教学角度介绍基于翻转课堂的实验操作演示型微课的设计和制作过程，希望对同仁制作一节类似微课有借鉴意义。

简介：摘要：目的：观察微课教学模式在护士护理实训课教学改革中的应用效果。方法：选取2021年3月至2022年12月该院新入职的88名护士进行前瞻性研究，按照随机数字表法将其分为对照组和观察组各44名。对照组采取常规教学模式，观察组采取微课教学模式。比较两组考核成绩、自主学习能力评分、批判性思维能力评分和培训满意度。结果：培训后，观察组理论成绩、操作成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P

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简介：咬手指是有心理问题吗?问:我半岁时就被送到乡下的奶奶家,上小学时才回到父母身边,直到现在还感觉和父母一点都不亲,甚至有点恨他们.不知道什么时候起,我喜欢咬手指,现在都18岁了还是改不了,我的手指现在都惨不忍睹了.我该怎么办呢?答:咬手指是一种焦虑情绪下的无意识行为,看来你已经意识到这是个问题,并决意改变了.

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简介：摘要目的分析小儿注意缺陷多动障碍的病因，对患儿的影响，对社会的危害、临床表现，心理治疗、家庭治疗、学校治疗，最终让孩子回归社会，家庭解脱。

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