小学数学中认知与情意的发展之我见

关键词 数学教学 认知 情意 发展 中图分类号G622 文献标识码A 文章编号1674－4810（2010）10－0134－01 小学生数学学习过程是认知活动和情意活动相统一 协同发展的过程。认知因素和情意因素是组成小学生学习心理的两个不同方面的要素。认知因素的功能体现在个体对知识信息的接收 加工和转化上 情意因素的功能体现在对认知意向的定向 维持和调节上。 在数学教学中实施素质教育，必须改变教学过程中重认知因素而忽视情意因素的状况，致力于沟通两者的内在联系，促进数学学习过程中认知因素与情意因素的协同 和谐发展。 一 发挥情意因素的启动作用，激发学生认知情趣 心理学研究表明，情感是人对客观事物是否符合人的需要而产生的体验。体验是情感的基本点，它是受到外部环境的刺激而产生的一种心理状态或心理反应。 兴趣可以引发学生学习数学的动机，而动机又是促使学生学好数学的内趋力，激发学习数学兴趣的方法很多，不少教师已在教学中采用了各种方法，成功地调动了学生的积极性，取得了良好的教学效果。 教师有时可以利用实物或者教具 学具等，增强教学的形象直观性。比如，“角的大小与边的长短没有关系”这句话对低年级儿童来说是抽象难懂的。有些教师上《角的初步知识》这一课时，利用活动角的教具 学具，让学生先通过认真观察教具的演示，再通过动手操作学具的体验，充分感知“角的大小与边的长短没有关系”这一知识，不仅为比较两个角的大小打好基础，也大大激发了学生的求知欲，并对学生进行了事物是运动变化的辩证思想启蒙教育。 二 发挥情意因素的定向作用，引导学生积极参与认知过程 教学活动中，学生是学习活动的主体，教师的主导作用在于引导学生积极主动参与教学活动的认知过程。要改变认知活动中学生被动地接受知识的状态，教师要重视发挥学生情意因素的定向作用，通过教师的启发 点拨 设疑 解惑，把学生的情意定向在参与认知的过程之中。 三 发挥情意因素的调控作用，提供学生认知成功的机会 在数学教学中培养心理素质应该渗透于学生认识活动的过程中。情意因素在数学认知中的调控作用，表现于教师力求创造良好的学习氛围，善于运用和谐的 愉悦的 积极探求科学的学习气氛去引发或转变学