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通过多样阅读，促进高效写作-------阅读形式与写作关系探究

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摘要未填写

DOI lj1nex0gdv/5666492

作者熊纯

机构地区湖北省安陆市实验初级中学邮编：432600

出处《教育学文摘》 2021年19期

关键词在平时的教学中，在 “语言赏析”环节，学生的赏析往往脱离了具体的语言文字环境，知其然，不知所以然。如果我们让词句赏析性写作介入阅读教学，既有内容又有形式，这样才能真正实现工具性和人文性的统一。比如，教读《台阶》一文，一位学生对“父亲坐在绿荫里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。”这一段文字作了如下赏析小说是以第一人称写的，不允许我们写别人的心理活动，只能以形写神。父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他羡慕他向往。他在谋划，加快准备，争取早日造起高台阶的新屋，像别人家一样气派，也叫别人羡慕。学生抓住“专注”一词，巧妙地分析了父亲作为农民渴望得到尊重，渴望体现自己价值的心理，这是中国传统农民身上所特有的思想，表达了作者对父亲的理解。学生抓住心理描写角度作为赏析点，由父亲到中国传统农民，再到整个中国农村的面貌，可以说理解上升了新的高度。因而，抓住关键段落中的修辞手法描写角度句式特点写作手法等赏析点进行段落赏析性写作，也是阅读教学中具有可操作性而且能较好落实的一种主要形式。

分类 [文化科学][教育学]

出版日期 2021年11月26日（中国期刊网平台首次上网日期，不代表论文的发表时间）

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