安全工程专业《安全管理学》课程教学研究

一、引言
据统计，到2009年底，全国已经有127所高等院校开设了安全工程本科专业[1]，《安全管理学》在很多高校的安全工程专业本科培养方案中都是一门专业基础课程。但由于安全工程专业发展历史较短，开办安全工程专业高校的的类型很多，有军工、化工、石油、矿业、土木、交通、能源、环境、经济等，针对不同类型高校开设的安全工程专业课程体系建设差异较大，对安全管理学要求不同，安全管理学课程的具体内容尚未形成一致的观点，因而其具体教学内容的组织在不同高校差别较大。笔者针对我校安全工程专业以化工安全为特色的特点，结合国家注册安全工程师考试内容的相关要求，选用高等教育安全工程系列“十一五”规划教材《安全管理学》（田水承，景国勋主编）为课程基本教材，依照“注重基本知识和基础理论，激发学生学习兴趣，精选课程教学内容，突出重点，把握难点，采取多种形式教学，提高教学效果”的指导思想，开展课程教学，收到良好的教学效果。
二、上好绪论课，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学习兴趣是学生认识世界、探索真理的一种心理需求，是求知求会的巨大动力。如果学生对某课程学习有浓厚的兴趣就能激发其学习的积极性、主动性，就会全神贯注，积极思考。笔者认为绪论课以其概括、简介性的方式置于开篇之初，其篇幅虽然短小，但作用极大。一堂好的绪论课，就像是一部佳作的“序幕”，向人们展示故事梗概及人物特征，能抓住你的情绪令你迫不及待地看下去，能激发学生的学习兴趣。笔者将安全管理学绪论课的内容分两个方面叙述：一是安全管理的概念及其重要性；二是该课程的主要内容及学习方法。讲授时在课程的结构设计上紧紧围绕着“为什么学?学什么?怎么学?”这一主线来组织；在顺序的安排上，由“为什么学”引出安全管理的重要性——安全管理是全球面临的前所未有的挑战，因为存在一个这样的事实：全世界平均每天发生约68.5万起事故，造成约2200人死亡[2]，我国的重特大事故特别是煤矿行业尤为突出，其中很大部分是由于安全管理不力引起的。并用现实安全事例说明安全无小事，再小的疏忽也会引起致命的伤害；由“学什么”入手引出安全管理的概念，介绍它的作用；由“学哪些具体知识”引出它的内容——安全学理论基础和管理学理论基础；由“怎么学”引出学习的方法——多思，注重联系实际，学以致用，把所学的知识应用于解决实际问题。通过这样的教学，使内容前后贯通，层层推进，教学组织井然有序，教学问题逐步解决，能促进学生学习的积极性和主动性，达到促进学生学习兴趣，提高教学效果的目的。
三、精选课程教学内容，突出重点，把握难点
安全管理学是应用安全管理科学的基本理论、原理和现代安全管理方法进行安全管理活动规律研究的一门科学[3]。该课程涵盖的内容多，涉及面广，涉及安全学、管理学、安全系统工程、安全法规、安全行为学等多方面内容，而课时量少，课堂教学计划为32学时，针对这种现状，笔者在组织课堂教学时，将整个教学内容划分为安全管理学理论基础、安全管理方法、现代安全管理方法及体系、事故管理4个教学模块，各模块的教学内容如表1所示。
表1.教学模块结构及内容

围绕教学模块，根据教学大纲和国家注册安全工程师考试内容的相关要求，确定教学内容的重点和难点：⑴事故的概念和安全管理学理论基础；⑵安全管理方法的含义及作用；⑶系统安全的定义、特点；⑷事故的分类、事故经济损失统计及计算方法；⑸事故调查、预防与控制的原则；⑹化工事故的特点及应急预案的内容。在教学过程中，注重案例分析，加强重点难点的讲解，增强学生的认识和理解。
四、采用多种形式教学，提高教学效果
安全管理学以为安全生产法治建设、安全管理体制和规章制度的建立提供指导和帮助，以达到提高管理效益，防止生产事故，实现安全生产的目的[4]。因而有极强的现实性，它与社会安全生产有着十分密切的联系。又由于社会安全生产具有多样性和复杂性，因此教学中尽可能采取多种形式教学，以提高教学效果。笔者在课程教学中，尝试用课堂讲授式教学、启发式教学、案例分析式教学和自学式教学相结合的方式，教学方法的灵活性，有利于激发学生的创新意识，培养他们分析问题、解决问题的能力；注重借助多媒体设备，积极采用现代化教学手段，增大课堂教学的信息量，能提高学生学习兴趣。
（一）课堂教授法
是一种传统的教学方法，是目前大学课堂教学的主要方法。它能较大限度的发挥教师的传道、授业、解惑作用，能在较短的时间内，有计划、有目的地向学生传授较多的知识信息，教学效率相对较高。但它是一种单向的信息传输方式，过多使用，不利于发挥学生的学习主动性，也不利于学生记忆知识。单纯采用讲授法容易造成满堂灌，使学生失去学习兴趣。采用课堂讲授法教师要熟悉教学内容，理清讲课思路，讲授语言要通俗易懂，生动形象，富有感染力；要了解学生，使需要传递的信息适合学生的知识背景和兴趣。
（二）案例分析式教学法
是在教师指导下，由学生对选定的典型案例，进行针对性的分析和研讨，以提高学生分析问题、解决问题能力和综合素质的一种教学方式。由于案例分析是国家注册安全工程师考试重要内容，因而案例分析式教学法是安全管理学课堂教学常见的教学方法。在利用这一方法时，教师根据教学目的和要求，选择一个或几个具有代表性的典型事故案例，这些案例所叙述的事件都是近年来国内外发生的真实生产安全事故，由案例的真实性决定了案例教学的真实性，学生可以根据自己所学的知识，得出自己的结论。通过生动的事故案例说明理论知识，使学生通过案例分析进一步加深对所学理论知识的理解与掌握[5]。例如在讲解灾害事件与事故应急管理时，引入王家岭煤矿3.28透水事故和智利矿难案例，通过观看事故救援相关录像，组织学生应用所学知识对透水事故、矿难事故应急管理分析，引导学生分析说明应急管理内容、方法，查找事故应急管理的规律，培养学生的安全意识和分析问题、解决问题能力及综合素质。

（三）启发式教学
是师生互动的过程，以学生为主体，实现教师的引导作用和学生的学习积极性相结合。采用启发式教学，要求教师结合每章的核心内容，采用提问和探讨的方式，引导学生讨论并回答问题来掌握知识。如在讲解事故统计与分析内容时，教师提出事故发生的各种原因假设和各种损失，引导学生积极分析导致事故发生的直接原因和间接原因，判断伤亡事故的直接经济损失和间接经济损失，使学生在讨论中掌握了知识。
（四）自学式教学法
由于课时数的限制，安全管理学所有内容不可能都通过课堂教学来实现，加强学生自学能力的培养尤为重要。对一些易于自学的内容，教师先提出课外学习要求，规定要完成的作业让学生通过自学方式掌握，再通过作业点评的方式完成教学内容。
五、结束语
安全管理学作为安全工程专业一门重要的专业基础课，内容多，涉及面广，发展历史较短，课程的具体内容还处于研究探索中，具体教学内容的组织在不同类型高校存在较大差异，而影响课堂教学效果的因素很多，因此要提高本课程教学效果需要在课程的导入、具体教学内容设置和教学方法运用等方面加以研究，不断探索和实践，实现专业课的教学目的，提高教学效果。
[参考文献]
[1]SunHuaShan,wuchao Safety Engineering Foreground Universities in China[J]Modern Occupational Safety,2005, (4)
彭萌,吴超.中美高校安全类专业的比较研究，第22届全国高校安全工程年会论文集.美国科研出版社2010,p25
[2][4]Tianshuicheng,Jingguoxun. Safety Management[N]Machine Press,2010,(01)PⅥ-4
田水承，景国勋.安全管理学[N]机械工业出版社,2010,（01）PⅥ-4
[3]CHEN Sen yao.Principles of safety management science[M]. Beijing:Aviation Industry Press,1996.2-7
[5]Case teaching methods in law science professional course teaching application[J].SOCIAL SCI ENCES JO URNAL OF COLLEGES OF SHANXI,2005,17(11):P105-107.
张元洁.案例教学法在法学专业课教学中的应用[J].山西高等学校社会科学学报，2005,7(11)：P105-107.
（作者单位：淮海工学院 化学工程学院）