课堂是教学的主阵地，教员在课堂上怎样抓住课程的核心，达到既传授理论知识有提高学员的岗位任职能力呢？这就必须在讲授内容的选取、讲课的方式方法、学员练习的实施等方面进行精雕细琢的设计。本文就如何在课堂上精讲理论知识点、精讲解题思路方法，然后通过针对性的强化训练，从而提高学员解决实际问题能力的教学模式进行探讨。
一、两讲一练教学模式的含义
所谓“两讲一练”，就是教员通过对课程内容的深度分析和重组，根据教学对象能力、知识两方面的要求，对本堂课所涉及的基本理论知识进行精讲，对运用该知识点解决实际问题的方法进行精讲，并通过一些具体的实例，采取教员引导、学员实做、相互点评等方式进行强化训练，从而达到巩固知识、归纳方法、提升能力的目的。下面就某通信设备课“功率控制电路”一节内容中怎样实施“两讲一练”进行具体的说明。
二、精讲基本知识，提炼课程理论精华
高等教育院校与技术性培训学校、训练机构的区别在于培训内容有比较完整的知识体系，所谓“授之以鱼必须先授之以渔”，运用理论知识来指导具体问题的解决，不仅要让学生知其然还要知其所以然，因此在讲解方法之前必须要进行相应的理论知识点的讲解，通过一定的条理性将知识点进行归纳，提炼成具有典型指导意义的理论。比如在某型通信设备的“发射功率控制电路”一节中，围绕功率的控制机理，主要讲述四条功率控制线：第一条是零功率控制线，指出在频率失锁、电压过低等情况下该设备不满足发射的基本条件，发射功率为零；第二条是半功率控制线，指出在负载不匹配、功放和电源温度过高的情况下，该设备以半功率发射，以减小对末级功放的损害；第三条是发射定时线，指出在发射时间超常时，为了避免较长时间占用信道而影响信号的接收，必须使设备切断发射状态进入接收状态；第四条是功率反馈控制线，指出无论是什么原因引起功率增大或减小，通过功率负反馈控制机理将发射功率稳定在额定功率上。通过这四条线的分析，该设备功率控制的机理和信号流程一目了然，为进行不同条件下的功率变化因素的分析打下坚实的理论基础。
三、精讲基本方法，注重培养解题思路
有了理论的作为坚强后盾，解决实际问题还必须有合适的、娴熟的方法，才能提高解决问题的针对性，因此要培养学员具有巧妙地解题思路，必须精讲解题的基本方法。还是以“发射功率控制电路”为例，学员已经基本上理顺了各种条件下发射功率正确与否的判断标准，但是要分析发射功率不正常状况下的故障原因还需要掌握相应的分析方法。同样还是以上述的四条线为例，假如说设备在工作过程中出现发射功率为零的现象，就引导学员去分析频率合成器是否失锁、设备的供电电压是否低于极限值等，通过这些信号的测试和分析，必然能够找到故障的原因；同样还可以通过课堂上热烈的讨论，引导学员分析为什么出现半功率、发射功率为什么超出额定值等故障，在分析故障中不断总结方法，使学员在实际工作中遇到相关的问题有章可循。
四、强化训练，提高解题能力
有了理论和方法不一定解决实际中的问题，还必须通过多个不同的案例从不同的角度将现实中的问题具体化，学员通过强化训练来提高应对各种情况的能力。在“发射功率控制电路”一课中，通过采用多种“因”、“果”对照的方法来设置故障，来提高学员的分析能力和应变能力。比如就“发射定时线”，可以从定时电路的电容漏电、脉冲展宽电路定位器位置不当等原因来分析会产生什么样的故障现象来训练学员，也可以从出现“定时时间过短”的故障现象可能产生的原因进行分析，将故障原因和故障现象有机交织起来，增强学员分析实际问题的能力。
综上所述，教员在课堂上通过精讲基本知识来提炼课程理论精华，通过精讲基本方法来培养解题思路，通过强化训练来提高解题能力，将知识—方法—能力实现有机统一，才能提高学员运用所学理论方法解决实际问题的能力，充分发挥课堂教学的主阵地作用。
[参考文献]
[1]田华明.任职教育教学模式的研讨[J].中国教育教学杂志社,2010（9）.
[2]刘伟.研讨式教学模式建构[J].高等教育研究,2008(10).
（作者单位：海军航空工程学院青岛分院 山东青岛）
