以预促学，提纲挈领——语文先学后教教学法的探索与实践

[摘要]首先，布置预习，其次，交流预习，再次，展示预习，第四，深化预习，第五，达标预习，
[关键词]预习 合作 交流 探究 展示 达标

俗话说：“心里无谱，打不的锣鼓”。教师教学要有谱，那就是备课。学生学习也要有谱，这就是预习。预习是学习的前提，可以说没有预习就没有学习，要想学好习，必须提前做好预习。可见预习之重。而学生的实际情况却是：普遍不懂预习、不会预习。有的不预习，上课盲目听讲，不知所云；有的应付预习，上课被动听讲，疲于翻书；有的预习不得法，事倍却功半。可见，想让学生学会学习，先要让他们学会预习。因此，我向来极其重视预习。
如今，教育教学改革如火如荼，先学后教的教改理念已深入人心，小组合作、自主学习的教改模式已推广开来。在这一背景下，预习已具有了时代的迫切性和必要性。为了顺应这一教改潮流，与时俱进，我抓住了预习这个牛鼻子，立足预习，围绕预习展开一切教学活动，最终收到了以预习促学习，提纲挈领，事半功倍之效。
其具体操作步骤是：
首先，布置预习，让学生自学有法。
预习一般安排在课外，如当堂预习则限时15分钟。预习时，课文至少读三遍，每遍都有各自的目标和要求。
1.初读第一遍，要边读边把生字词在文中标出，然后查工具书一一解决。字音直接注在文中字上，词义注在相应的旁白处。
2.重读第二遍，要逐段逐段概括出段意，写在相应段后。进而明白文章写了什么。再逐层逐层归出层意，写在相应层后。以明确文章的思路结构，最终明白文章是怎么写的。
3.再读第三遍，要整体把握，写出感受或收获，还要写出有价值的问题至少一个。均写在课文后面。
其次，交流预习，让学生自学有效。
交流时，以小组为单位，小组长主持，把预习的三遍目标一一交流。交流的过程也是互相补充、互相学习的过程。
先明确交流纪律：
1.限时15分钟，提前完成的，提前几分，加分几分，班上展示时优先展示。
2.小组长组织好，要活而不乱，活儿有序。老师将视各小组交流的具体情形酌情赋分。
3.交流时不准有与交流无关的表情动作，如嬉笑、打闹等，发现一人次扣一分，并要写出说明。
4.交流结束，组长要写出交流情况汇报，老师将据此与相关人员谈话以定奖惩。
再明确交流方法：
1.字词的交流，要说出字词所在文中的具体位置——在哪页哪行，再说出你解决的侧重点——是音，注音；是义，释义。
2.大意的交流，要逐段交流、逐层交流。一人发言，其他人评论，直到达成共识，并对照自己的做好补充订正，有异议的拿到班上解决。
3.感受、收获的交流，要各抒己见，人人发言，力争在思想的碰撞中互相启发，不断完善自己的思考，不断加深对文本的认识。
4.有价值问题的交流，要逐人问，逐一答，解答不了的拿到班上解答。
再次，展示预习，让学生自学开花。
1.先展示小组交流中不能解决的问题，一般2、3分钟。
由各组长发问，其他同学自主解答，解答不了的由教师点拨。问题有代表性的，每一问加一分；解答好的，每一题加一分。
2.再展示小组交流中解决的成果，一般7、8分钟.
这既是展示又是检测，因此采取点名的方式。展示好的加分，反之减分，并要写出说明。
为了调动人人参与的积极性，点名分层次展示，点面结合。
如：字词，一般点每组的四号来展示。
如：大意，一般点每组的三号来展示。
如：感受，一般点每组的二号来展示。
第四，深化预习，让学生自学扎根。
深化点之一——对预习时准备的有价值问题展开深入的探究讨论。
能提交到班上探讨的，一题一分；能积极探讨解答的，一人次一分。一般1、2分钟。
深化点之二——对教师依据教学目标和教学重点难点设计的问题展开深入的探究讨论。
分小组交流和班上展示两步，老师将视交流和展示情况为小组和个人当堂赋分。一般3、5分钟。
第五，达标预习，让学生自学结果。
达标一般安排在下课前5分钟，也可安排在下节课课前，用时短则1、2分钟，长则3、4分钟.
达标题由学习中的重点组成。
达标形式是问答和笔试相结合。
字词句等基础知识一般笔试，随测随批，即时反馈、赋分。围绕课文重点当堂展开探讨的一些重点问题，一般问答，即问即答，即时赋分。
经过几年的探索实践，我感觉这种教法收效明显：
一、学生的预习意识普遍增强，预习习惯普遍养成。
二、学生的预习方法普遍明确，预习效果普遍提高。
三、学生交流展示的欲望增强，合作探究的积极性提高。
四、学生自主学习的热情越来越高，合作学习的秩序越来越好，成绩稳步提高。
在今后的教学实践中，我会继续探索，不断完善，争取更大进步。
（作者单位：诸城一中 山东诸城）