三、交往模式中情感目标的指向
许多课堂教学中情感目标的制定是与认知目标相呼应、服务于完成认知目标 这符合美国 教育 家布鲁姆在目 标分类学中所提到的思想。课堂教学的目标应该 包括情感目标，然而我更赞赏叶澜教授所论述的那种情感目标 ，其指向是学生 对己、对事、对他人、对群体的情感体验的健康与丰富，以及情感控制的能力。 我认为，在设 计教学模式时，要钻研如何调动起学生的意向和兴趣，更要钻研 如何使学生发现经验和发挥创造力，这样才能 使教学过程变成他们获取信息、 重组知识、流露情感和形成新经验的过程。事实上，我在交谈活动中所确立的 情 感目标不是单纯帮助教师完成教学认知任务的工具。在很大程度上，活动过程本 身就使学生情感 发展 得到一 种升华。也就是说，学生在互相交谈时，他们的注 意力并不在他们所用的语言上，他们并不害怕在交谈中犯语 言错误，也不担心 会因语法错误受到别人的轻蔑或批评。交谈一旦开始，他们的注意力完全集中到 了所要谈的 内容 以及他们已有的知识经验上。交谈过程并非单纯练习语言的过 程，而是在不断提高语言水平的同时，不断 丰富自己对事物、对学校、对 社会 、 对人生情感体验的过程。只有这种交流才会是发自内心的，学生才会感受 到课 堂中生命的涌动和成长，才会获得多方面的满足和发展。由此看出，"在 研究 课 堂教学时，要注意两方面 的关系与整合：一方面是知识体系的内在联系与多重 关系，以求整合效应。另一方面是学生生命活动诸方面的 内在联系、相互协调 和整体发展。"（注：叶澜：《让课堂焕发出生命活力—— 中国 基础教育改革跨 世纪思考 之三》，《教育 参考 》，1997年第4期。）
四、活动时间对课堂组织结构改造的作用
与以往课堂上一问一答或一人讲众人听的教学方式不同，交往模式使一半人 数的学生同时在对另一半人数 的学生讲话，在同一时间内每位学生都积极参与 了活动，得到交流的机
会。那么，按每堂课交谈10分钟 计算 ， 在一个学期中每 人在课堂上参与交往的时间累计就不是几分钟或十几分钟，而是400分钟或500 分钟了，对时间 的利用达到了最高效率。交往模式在一定意义上强制性地增加 了每个学生的活动时间，而活动时间的大量增加 无疑能改变一人讲众人听的模 式。
交往模式以心 理学 和 现代 教育学 理论 为依据，关注包括个体和群众的心理因 素，重视课堂中师生的交互作 用，注重师生潜能发展，为每个学生提供主动积 极参与活动的保证，并使课堂教学活动成为师生生命交往与沟 通的一部分。同 时，课堂上多向、多种类型信息的交流，起到了改造旧的课堂教学结构的作用。 从总体上说， 我们面向21世纪课堂教学改革的实践目标就是深入探索、创造出 充满生命活力的课堂教学。
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