英语学习策略及教学探析

英语学习策略是当前英语学习和教学中引人注目的研究问题。关于高中生英语学习策略与学习成绩相关性的调查发现，学习策略与学生的学习成绩之间存在着这样的关系：1．使用英语学习策略有利于提高全体学生的学习成绩；2．使用英语学习策略能大面积提高中等生的学习成绩；3．元认知策略对所有学生的学习成绩都有积极影响；4．优秀生记忆与情感策略对其学习成绩有明显的积极影响；5．不及格学生要想提高学习成绩必须首先加强认知、记忆、情感策略的使用。^[1]可见，英语学习策略对于提高学生学习成绩具有重要的现实意义，英语学习策略不仅是提高学生学习水平和能力的手段，也是我们进行“学习过程和方法”教学的方向和突破口，其重要性和影响力需要我们在教学中给予足够的关注和重视。

一、英语学习策略概述

学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。而作为学科学习策略的一个分支，英语学习策略即指与英语学习相关联的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。

由于英语学习主要包括听、说、读、写这四个部分，因此英语学习策略体系也大致由这四部分的分支策略构成。在刘电芝等人主编的《中学英语学习策略》一书中将这几部分的策略进行了较为详尽的分类，具体说来有以下几个方面。^[2]

听力学习策略主要包括：听力心理调试策略、听力内容预测策略、抓关键词策略、要点记录策略、整体把握策略、巧听策略。

口语学习策略主要包括：朗读策略、跟读策略、模拟交际情景策略、大胆开口主动交流策略。

阅读学习策略主要包括：关键字词分析策略、句型分析策略、主题归纳策略、精读四步法策略、词义猜测策略、略读策略、速读策略、内容预测策略、文体识别策略。

写作学习策略主要包括：句子书面表达策略、连句成文策略、短文写作策略、常见文体范文临摹策略。

另外，由于词汇记忆在英语学习中占有十分重要的地位，因此就词汇记忆而言又包含下述策略：词汇联想记忆策略、字词归类记忆策略、词汇对比记忆策略、图形记忆策略、构词法学习策略、词不离句策略、纠正顽固音策略。

二、英语学习策略及教学举隅

由于篇幅限制，我们无法对上述策略一一进行解释，只能采用上述分类方法，主要从听、说、读、写四个方面举出一些较为典型的策略，并对其教学方式进行简要论述，以期能对教师的策略教学有所启示。

（一）听：内容预测，训练学生的“第六感”

猜测不仅可以运用于词汇学习，同时也是一种有效的听力训练策略。听前预测可以促使学生认真阅读题项，并对题项中渗透出来的信息进行思考和加工，在形成一定的思维定势的同时增强学习动机，从而提高听力质量。因此，在每次听力练习正式开始之前，教师可以指导学生根据问题选项、语音、语调、语境等所提供的信息，对听力内容进行预测，养成先读、后想、最后听的习惯，有意识地训练自己的“第六感”。为了能提高预测的准确性，教师还应指导学生在平时的训练中收集一些在听力测试中常出现的词汇、句型、场景，并按照某种特点对它们进行分类和整理，在听力练习过程中把相似的题目放在一起进行集中练习，在反复练习过程中培养自己迅速捕捉信息和判断的能力。

（二）说：用唱歌训练说话

一直以来，口语教学都是英语教学中的难点，其原因在于在缺少语言环境的情况下，任何学习技巧都无法使学生的口语水平在短时期内得到明显的提高，学生学习口语的主动性在一定程度上受到抑制。因此，激发学生对于英语口语的兴趣应该是英语教学亟待解决的问题。虽然很多学生缺乏练习口语的兴趣，但对于欧美流行的英文歌曲却情有独钟。因此在教学中教师也可以利用学生的这一特点，通过教学生听唱英文歌曲的方式来教授口语，培养学生学习口语的兴趣。

经典的英文歌曲（如乡村音乐、蓝调音乐和电影插曲等）不仅曲调优美，而且其丰富的文化内涵正是教师进行文化导入的绝好材料。因此可利用早读、课前或课后的时间进行歌曲策略教学是比较理想的。教师可以先让学生对歌曲曲调和节奏有所熟悉，之后指导学生熟“读”歌词，尤其是那些需要弱读和连读的地方。由于歌曲本身并不很长，因此学生可以在反复练习几次后就能流利地“读”完整首歌曲，最后便可配合曲调进行演唱。在演唱歌曲的过程中，学生能充分感受音乐魅力，同时还能对西方文化有所了解，更关键的是，歌曲中的口语技巧和词汇也能在美的熏陶当中轻松地为学生所掌握，其“乐学”的情绪自然也能得到激发

（三）读：速度和质量一起抓

如何在纷繁复杂的信息流中迅速找到自己所需要的东西，是现代人所必备的素质之一，因此，以信息搜索为特征的泛读已不再是精读的辅助手段，而应是需要学生切实掌握的阅读能力。一般说来，高效且快速的阅读需要把握好文章的“两点一线”。

“两点”分别是指文章的主题句和信号词。一旦抓住段落的主题句和信号词，便能把握住作者的整体思路，而其余部分只需一扫而过。值得一提的是，快速阅读并非意味着完全忽略细节，而是要有所侧重和技巧性地对其进行把握，这里提到的“一线”则是要遵循的基本原则。首先要抓住的是句子的主、谓、宾这条长线。在阅读长句时只要将这三者融会贯通便可形成句子的全貌，而对于学生来说这往往是个难点。因此在平时的训练中教师应“避轻就重”，对学生分析长句的能力进行针对性的训练。其次，还要抓住“意群”这条短线。一些学生在阅读时总是将注意力放在每一个单词上，于是只能“一叶障目，不见泰山”。所以，教师应注意矫正学生这一不良的阅读习惯，指导他们习惯以意义和句法结构较为密切的一组词或句子为单位进行阅读，快速而准确地理解文章大意。

（四）写：合作学习，共同进步

反馈被看作是过程写作的本质。在传统的写作教学中，一直是教师充当着反馈者的角色。由于教师的特殊地位，写作者和反馈者总是无法平等地进行交流，再加上班级教学人数过多，使得这种交流也十分有限。采取2～4人合作学习的方式，让学生在小组内互评作文，通过一系列阅读、评估、讨论来练习写作不失为一个写作训练的好策略。

在写作互评过程中，学生不再是盲目的知识接受者，而会对同伴的意见进行思考和质疑，充分发挥学习的主观能动性。这里，教师从反馈者、评价者转变为合作学习的调控者，其主要作用在于对学生的合作学习进行必要的指导。在指导过程中，应让学生了解并体会到，由于每个人的思维结构和知识背景都有所差异，因此要考虑小组成员之间能够进行充分交流，并在交流中取长补短，而无论作为评价者还是被评价者，其写作水平都能在合作互评中得到提高。已有研究表明，合作互评式写作练习能有效提高大学生的写作水平，^[3]但其有效性是否适宜小学和初中低年级学生，还值得进一步研究。

三、关于英语学习策略教学的几点建议

（一）以行动研究者的姿态进行策略教学

策略训练不仅是教学的过程，也是研究的过程。首先，教师需要对学生已有知识或能力水平以及策略的运用状况进行充分的了解和认识，只有发现学生在策略认识和运用上存在的不足，才能对症下药，有针对性地进行教学。其次，如何将学习策略有效地转化为教学策略，或真正内化为学生自己的学习策略，从“学会”到“会学”等问题也有待教师在实践中进行不断的尝试和探索。因此，这就需要教师在教学中积极开展行动研究，将对学生学习策略的研究及指导纳入自己日常的教学之中，以策略研究为课题，通过调查、访谈、教学实验等多种方式探索策略教学的最佳途径和模式。

（二）根据学生已有的策略水平进行针对性的教学

已有研究发现，影响中国学生外语学习策略的选择和使用的因素主要有以下六个方面：［4］1．学习者的目标语水平；2．学习者的文化背景；3．学习者的个人特征；4．目标语学习环境；5．学习策略观念；6．目标语学习时间。这些因素互相依存、互相关联，共同构成影响策略运用的因素，从而影响学习者的学习成绩。在这些因素的共同作用下，学生在策略的选择和使用上存在一定个体差异。因此教师应从这些因素着手，对学生掌握策略的情况进行具体分析和有针对性的教学。另外，由于英语学习策略是一个包括听、说、读、写的系统工程，因此在对学生进行全面训练的同时也要注意不同阶段、不同个体应有所侧重。

（三）重视对学生交际策略的培养

语言是交流的工具，英语教学的重要目的是要让学生能够运用英语与外界交流，从这个意义上说，学习策略的有效性应该在实际语言交往中得到检验，因此交际策略在英语学习策略中应占有相当地位。交际策略不仅是英语教学采取交际法时的重要辅助手段，它还可以使学习者在课下用外语交流时，不致于因自身语言水平所限而出现交际中断，从而大大提高其外语学习的成就感。另外，从长远看，这些交际策略也有助于学习者走入社会后，能独立运用外语的交际功能，变知识为能力，真正实现教学大纲规定的教学目的。因此，教师应创造条件有意识地培养学生运用交际策略的意识和能力。

“最有价值的知识是方法的知识”。许多关于策略训练的研究均已证明，学习策略训练的确对学生的外语学习有积极的作用。因此，教师应对学习策略给予充分重视，积极转变过去仅以传授单纯知识为主的教学观念，调整教学策略。

参考文献：

［1］张琳：《高中生英语学习策略与学习成绩相关性调查与分析》，《山东教育》2003年第2期。

［2］刘电芝、傅唯泉：《中学英语学习策略》，西南师范大学出版社2001年版。

［3］李立：《从社会认知角度培养大学生英语写作策略能力》，《苏州大学学报（哲学社会科学版）》2003年第3期。

［4］李炯英：《中国学生二语学习策略的观念与运用──一项实证研究》，《外语教学》2002年第1期。