高中英语同伴互批写作教学的尝试(1)

[摘要]英语写作一直是高中英语教学中的薄弱环节，也是高中英语教学中最困惑的问题之一。根据《高中英语课程标准》“注重培养学生在书面上运用英语进行交际的能力”这一写的语言技能目标要求，针对目前我校英语写作教学中“教师教得累，学生学得累”的这一高投入，低输出现状，笔者进行了在学生同伴中开展互批写作教学活动的尝试。本文简要地阐述了同伴互批操作策略和模式。

[关键词]写作现状同伴互批操作策略操作模式

一、我校目前英语写作教学现状

英语写作教学在高中英语教学中占有十分重要的地位，一方面这是历年高考英语的重中之重，所占分值30分，另一方面也体现了英语教学水平从输入到输出过程的能力迁移程度。

然而目前我校英语写作教学仍在低谷中徘徊，不少学生作文只能寥寥数语, 而且文章中拼写错误和其他语病随处可见，学生英语作文的质量不尽人意。尽管我们老师花费大量的时间用于批改学生的作文，但是效果不佳。究其原因，英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成上交——教师批改——发回给学生。这种积习的传统模式的弊端是显而易见的：师生间的信息传递大多数是教师的单向灌输，使得英语作文教学既枯燥乏味又难以提高，教师包揽了许多本可由学生主持和负责的活动。教师在学生作文本上的密密麻麻的修改会令学生对作文感到索然无味且摸不着头脑，很多学生根本不愿在作文本上多看上一眼，甚至会挫败学生的自信心和写作兴趣。为了改变这种“教师教得累，学生学得累”的恶性的高投入，低输出的教学现状，笔者尝试着把同伴互批写作教学活动引进了课堂内外。

二、 同伴互批写作教学理论依据

1．“面向全体，全面发展，主动参与”的素质教育观；

2．“学生为主体，教师为指导”的师生观；

3．“英语是学生练会的，不是教师教会的”的学科教学观；

4．“独立性与依赖性相统一”的心理发展观；

5．“学会学习”的学习观。

三、同伴互批操作策略

1. 合理组建互批组

同伴互批写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活动为主体，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、相互补充，分享知识和经验，从而达到共识、共享、共进的一种活动过程。其中互批组合理组建是保证互批活动顺利进行的关键。互批组划分应根据学生语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生分成A（优等生）1人、B（中等生）二人、C（差生）1人，安排在一起，组成四人互批小组，四人分前后两排。这样分组能使组与组之间的水平相当，有利于互批组之间的相互竞争，也有利于组内成员之间相互帮助，共同提高。

刚开始互批活动时，可先由教师指派学业好、组织能力强的优等生担任互批组组长，负责组织、管理、主持讨论工作，确保每个同伴都参与互批活动；中等生担任互批组的主要批改工作，差生记录批改结果等；经过一段时间的操练后若各成员能适应这种批改方式，可以根据需要进行小组重组或组内角色轮换，使每个互批组成员都能从不同的岗位上得到体验、锻炼和提高。

2. 分步制定互批标准

一篇好文章是由明、暗两条线串连在一起，明线为字、词、句的构砌，体现文章内容的走向；暗线则为文章的主旨、作者的意图及过渡词、过渡句的运用，体现文章意义的走向。两者缺一不可。根据这一原则，我们分阶段制定批改标准：

第一阶段：以内容为导向，修改文章中与内容相关的不足之处，扎实语言基础，掌握基本用法，满分18分。批改标准如下：

词汇方面：（1）单词拼写错误多的酌情扣去2分；（2）中式英语多的酌情扣去2分；（3）名词的数概念模糊的酌情扣去2分；（4）惯用语、句型用法不当的酌情扣去2分。

时态、语态运用方面：（1）主谓不一致酌情扣去2分；（2）表达重复、累赘酌情扣去2分；（3）表述中各种时态的基本形式混淆扣去2分左右。另外，书写不规范，卷面不整洁的扣2分左右。

第二阶段：以语言运用能力为导向， 修正文章中逻辑过渡和词句的不足，美化文章，满分12分。标准如下:

第一，要求学生对文章进行整体把握，看其是否紧扣主题，若某些要点大肆渲染，整篇文章头重脚轻的酌情扣去4分左右。

第二，看文章行文是否流畅，学会用连接词，正确使用过渡词和过渡句，确保文章的连贯顺畅，层次分明。不合适者扣4分左右。

第三，找“亮点”。找出好词好句和高级词汇。每用一个加3分。互批组成员参考以上标准对同伴作者进行打分批改。

四、同伴互批活动操作模式

此活动分为课堂互批和课外互批两种：

1.“课堂互批——两周一次，一堂课45分钟。写作前“热身”5分钟，写作15分钟，批改20分钟，点评5分钟。所给题目应是贴近学生学习和生活，他们感兴趣并乐意参与的话题。写作前教师有必要针对所给的题目引导学生brainstorming，在布置写作任务之后，先让学生开展讨论，记下当时浮现于脑海中的所有内容，从描写、分析、联想等多个方面挖掘题材,并在讨论中相互切磋,开拓思路。学生通过独立思考积极讨论在交流中自主性地获取写作的资源——思想、观点、语言等。在输入和讨论后，学生有的放矢地输出，积极进行课堂自主性写作。写作完成后，进入互批活动。以一个互批组为例第一阶段操作如下：

第一步：由互批组成员C大声阅读同伴作者B₁的文章，其余同伴包括作者本人根据自己对文章的理解按照互批标准给作者初步打分并署名。大声阅读使C能够直接参与互批活动中来，使他有了一个表达自己个性语言的空间，激起了参与的兴趣，同时口头陈述保证了语言输入效率，它既是写作教学的活动形式之一，也是写作的二次思维。署名则能使同伴以主人翁的态度对待活动。

第二步：B₂负责挑 “毛病”，找出作者文章中词汇方面的错误（用___做上记号），如单词拼写错误barth（bath）、monther（mother），中式英语句子如I wish you have a good body.找出时态、语态运用方面的错误如I has（have） good news. You will lived (live) in the house等。与此同时，A可以给C进行有关B₁作文内容及B₂的发言进行解释说明并由C负责记录，这样C能参与活动本身，增加了主人翁意识，逐渐产生兴趣，增强写作能力，也能动手写作。B₁可以自批，批改结束，交于组长，组长协同同伴探讨、交流，共同找出被遗漏的语言知识方面的错误，再引导同伴思考作者的句子结构、主题要点，篇章布局及其上下连贯等问题，一次举例说明一两点并加以修改。期间，教师要充分发挥其主导作用，教师可巡视全班或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对性地进行指导，促使学生在活动中互相切磋、取长补短。当学生有困难时，教师要设法引导，保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使批改流于形式。

第三步：B₁整理有价值的反馈，借助同伴的反馈及时修正文章中语言基础知识等错误，并适当调整要点顺序和添加信息，尽快完成对文章内容的修改，并由组长上交给老师。以上批改需要8分钟左右。

第四步：实物投影其中一篇作文，由其组长大声阅读，各互批组组长打分，然后各组进行3分钟讨论，在组长的带领下，经过畅所欲言、共同探究、相互启发、互相补充后，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，进行全班交流，其他各组做出补充、质疑和评价。期间，教师应记下语言错误，并及时给予反馈讲评，对于典型错误，有针对性地进行讲解。对于共同性错误，尤其是语言、文化性错误，通过老师的讲评，能给学生留下深刻印象；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。同时对各组的观点做出公正的评价，要善于发现各互批组的可取之处，尤其要多鼓励差生，接纳他们的个性观点，将小组评价和个体评价紧密结合起来，并引导学生将各组的观点、理由进行整理、分析、归纳和概括，形成一致意见，教师的总结和评价4分钟左右。

以上是一个中等生作文的互批过程，每次组内重点分析的作文可以酌情选择中等生、差生及优等生作文分析。互批贵在坚持，只有不断写作，不断地批改，才有提高。由于我校（省三级重点普高）学生基础语言知识相对薄弱，第一阶段的互动时间较长，须长期坚持，至少一年的时间才能达到普遍性的提高。在第一阶段批改操练后，学生掌握了一定的语言基础知识，再进行第二阶段即语言运用方面的提升操练。操作步骤和第一阶段一样，操作内容如下：

● 找出你所喜欢的一个词、短语或句子，用﹏做上记号。

● 找出文章中的连接词，打上﹡，并且可以写上自己想到的更好的替换的连词。

● 学会选用新颖词汇、恰当的连接短语和各种句式（如状语从句、倒装句、强调句，非谓语动词、虚拟语气等）。

● 实物投影最佳句子、最佳篇章。经各组探讨、交流由教师点评后上墙作为范文。

另外要使文章言之有物、有血有肉，教师需要提醒学生对一些优秀的句、段或篇注意积累，经常翻阅或背诵，并多加模仿运用，使优美的词、各种表达方式，写作技巧烂熟于心。