3.2.3 全面把握
当学生把分散的信息突出出来,这些分散的信息就会形成整体形象,而使学生自动知觉,但在整体感知过程中会产生某些困难,而这往往是自上而下的理解中常见的问题。由于语言各层次独立成系统,又紧密相连,某一层次的感知出现问题,就会引起听者理解上的困难,如:联音、停顿、重音、节奏等各层次的问题会对整体理解产生影响。这时,我们可采用自下而上的方法,使听者注意个别影响某一信息的词或句子,通过重复和重新组织该话语使听者得到回应。笔者把学生可能遇到困难的话语提前录制三遍,让学生进行听写,在顺利完成漏误信息的同时,学生既可发现自己是在语言的哪个层面遭到问题而着重解决,又使学生将语言过程和认知过程结合起来,全面完成信息的输入。
3.3 泛中求精
听力有精泛两种形式,各具特点。精听强调学生对语言各层面的变异体的认识和了解,排除冗余信息,提高信息处理能力,取得质的提高;泛听则是强调学生广泛接收各种形式的信息,提高对各种信息的辩别和判断能力,取得量的进步。二者是相辅相成的。这还要求学生们平日多收听收看英语广播和电视,增强对各种体裁、各种语速、不同语音的感知能力,此为“泛”;而对于听力活动中感觉比较困难的材料可进行转录,之后详听,反复剖析,找出阻碍听力理解的原因,从而更好地提高听力水平,这即为“泛中求精”。
3.4 以精促泛
由于学习者的语言程度、材料的类型、背景知识的数量以及听力材料自身的一些特点,如:时间变量、语音、词汇和句法,以及视觉上的支持等都会对听力理解产生影响。对于中学生来说,其听力理解水平较低,缺乏音位能力的信息处理技巧,在这种情况下,泛听无异于走马观花,无助于听力水平的真正提高。因此,这时就要求我们在课堂上要增加对精听的指导。笔者曾针对音标、重音、弱读、失去爆破、语流等语言现象进行过讲解和训练,并结合学生的语言程度,对他们听力过程中可能出现的各种语音和句子层次的变异情况进行专门讲解和训练,以形成学生的正确感知能力。针对各种体裁,各种语速以及不同语音采取分门别类、专项练习,从而实现各个击破,有效提高的目的。同时通过增加背景知识介绍和通过视觉支持来提高听力理解程度,增强学生学习英语的兴趣,此为“精”;在此基础上,要求学生在平时保证每天至少20分钟的听力训练,在不断解决各个语言层面的问题之后,学生再通过泛听对所学校巧加以巩固,增强理解程度,此乃“以精促泛”。
◆Chapter 4 十六字教学模式的特点
该教学模式的理论基础基于语言的特点,人的认知过程,以及语言习得的研究成果,通过自上而下和自下而上过程的综合运用,有助于学生掌握语音,有利于语言信息的输入。该方法具有以下特点:
4.1 具有明确的任务性
教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(试验稿)(一)提出英语改革的重点:“从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方法和任务型的教学途径。”而此模式在各个阶段都有明确的目标,给学生安排了具体的任务,学生增强了活动的机会,活动越多,学生可理解性的输入越多,语言习得就越多。
4.2 符合人教教材编写的特点
中为课本的听力材料编写的指导思想,显然是由浅入深,由易到难,由一开始发现一两个词的主题,再到通过问题的深层理解,最后实现全面理解,并能运用以获得的信息达到交际的目的,如复述、讨论等等。显然,和本模式的学习策略不谋而合。
4.3 做到因材施教
这种模式的最大特点就是人人都有事可做,各个层次的学生都能找到适合自己水平的学习任务,并通过一定努力而获得成功,而这就能增强学生继续前进的学习动机,产生热切的学习愿望,从而能动员足够力量投入到外语学习活动中。
◆Chapter 5 结束语
综上所述,笔者归纳的模式确有优势所在。当然,此模式尚有不少地方有待进一步完善。“听”作为人们口头交际活动最基本的形式,在当今信息社会中,随着电子媒体的使用,听的素养变得日益重要。随着外语听力测试成绩开始计入高考及中考总分中,对中学外语教学提出了更高更全面的要求,这必然推动和促进听力教学水平的提高。
◆参考书目:
1.束定芳、庄智象著 《现代外语教学》 上海外语教育出版社 1996年
2.朱纯编著 《外语教学心理学》 上海外语教育出版社 1994年
3.北京师范大学 《中小学外语教学》 2001年第11期
4.冯志伟著 《应用综合语言学综论》 广东教育出版社 1999年
5.赵艳芳著 《认知语言学概论》 上海外语教育出版社 2001年
6.Cuy Cook &Barbara Seidhofer: principle & Practice in Applied Linguistics