任务型教学背景下的外语师资教育(2)

传统意义上的师资教育（teacher education）或师资培养被认为是师资培训（teacher training）的代名词。上世纪末以来，人们认识到了师资培训的局限性，从而对师资教育或师资培养有了重新的认识。北京外国语大学博士生导师吴一安教授（2000）认为，“师资培训着重传授外语教学的有关知识，演练课堂教学方法和技能，目标明确、具体；师资培养把注意力更多地放在如何培养教师形成和发展自己的教学理论、明晰在教学中作出的每个决定的性质、研究教学、形成有审视眼光的自我意识和自我评估策略等方面，最终的目的是提高教师的职业素质和全面素质，即注重教师的全面成长（teacher development）。”任务型教学作为一种新的教学理念，对广大外语教师提出了挑战，开展的好与坏，更大程度上取决于师资教育和教师自身的发展。基于任务型教学的外语师资教育可以通过以下途径实现：

1． 外语教学理论知识的学习

外语教师要想成功地实施任务型教学途径，首先必须要对与任务型教学相关的理论有所了解。国外一些学者对任务型教学理论有些概念还不是很统一，例如关于“任务”的界定，任务型教学中语言形式和语言意义的权衡问题等等。我们在学习国外理论和实践成果的同时，应与我国具体的外语教学环境结合起来。正如鲁子问(2003)所说的，“……这些成果不能全部直接搬到我们中国的中小学外语课堂教学实践中，因为很多任务并不适合中国的中小学英语教学实践的条件。” 其次，任务型教学途径作为整个外语教学大海的一只小舟，和其它的教学路子和学科知识也有很多关联。只学习了任务型教学理论，还远远不够。因为任务型教学理论里体现的一些思想、原则，还有具体的操作等都需要其它相关的外语教学理论知识做铺垫。如任务型教学所倡导的要结合学生的兴趣、年龄、态度等个性差异来设计任务，就是建立在外语教育心理学基础上的。最后，我们最好将任务型教学途径和其他外语教学路子进行对比，找出差别所在，辨析优劣。任务型教学也不能说就一定是完美的，适当时候，我们可以将其它教学途径的优点运用进去。

2． 开展任务型教学反思

美国心理学家Poser(1989)提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。教师通过教学反思，可以提高自己的教学水平，培养自己的职业能力。任务型教学要求外语教师对任务的真实性，任务的实施情况等进行反思，以便更好的指导教学实践。开展任务型教学反思的手段主要有：（1）记教学日记。教师在实施任务型教学途径后，应参照课前的备课内容，结合任务的设计情况，对学生的参与情况，以及任务的完成情况进行反思，总结经验和不足。（2）录象。教师可以把整个任务型教学课堂录制下来，课后结合任务型教学理论，包括任务的设计原则，任务型教学程序等，对自己的上课进行评估，具体的评估量表可以参照鲁子问的《真实运用任务课堂教学评估量表》（鲁子问，2003，P46）。（3）听课。“他山之石，可以攻玉。”通过听课，教师之间可以互相学习，取长补短，更加加深对任务型教学的理解。（4）行动研究。所谓行动研究，是指教师自身采取措施改进教学行为，贯穿的是自我质疑，自我解惑的行动过程（甘正东，2000）。教师在任务型教学中，可充分运用观察、谈话、调查问卷等方法，对任务型教学的实施情况进行了解和研究，最后进行归纳总结并写出行动报告。

3. 组织或参加任务型教学专题研讨会

随着我国外语教育事业的发展，建设科研性、学者型的教师队伍成了师资培养的一个焦点。任务型教学是我们从国外引进来的一个新生事物，在我国采用任务型教学途径能否成功，有待于广大教师在实践中去探讨，总结。学校或机构可以定期举办任务型教学专题研讨会，为广大外语教师提供一个交流思想和教学体会的平台。我国有些地区的学校在这方面做得比较好，如浙江台州市于2003年10就举行了一次全市英语任务型教学研讨会；厦门中学也举办了“任务型教学中的教学评价研究”课题研讨会。通过各种研讨会，各与会者更进一步加深了对我国具体情况下任务型外语教学的了解。另外，随着网络的普及，各教学网站也专门为外语教师开辟了“任务型教学研究”论坛，来自全国各地的外语教师只需打开电脑便可以和互相交流了。这将大大节省了我国师资教育的经费开支，而且方便自由。

结束语

师资教育是教育领域的一个重要课题。在我国，外语教学师资力量严重不足已成为共识。任务型教学是当今世界流行最广、收效最好的一种外语教学途径。在我国，随着新的《英语课程标准》的诞生，任务型教学被广泛应用于全国各地英语教学中。任务型教学的成功与否，与教师的自身水平和能力是紧密相关的。如何建立一支胜任任务型教学的外语师资队伍，应该是我国外语教育领域师资培养的一个重要方面。笔者在文中只是初略地谈了一下个人的拙见，希望对广大外语教师有所启发。

参考书目：

[1] Nunan, D. Designing Tasks for Communicative Classroom [M]. Cambiridge: Cambridge University Press，1989.

[2] Poser, G. J. Field Experience: Methods of Reflective Teaching [M]. NewYork: Longman Inc,1989.

[3] Skehan, P. A Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford: Oxford University Press, 1998.

[4] Willis, J. A Framework for Task-based Learning [M]. Longman, 1996.

[5] 甘正东. 反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J]. 外语界，2000, (4): 12-16..

[6] 鲁子问. 中小学英语真实任务型教学实践论[M]. 外语教学与研究出版社，2003.

[7] 吴一安（导读），Ur，P. 语言学教程：实践与理论[M]. 外语教学与研究出版社，2000.

[8] 杨志国. 对《英语课程标准》（实验稿）下任务型教学的思考[J]. 基础教育外语教学研究, 2003, (12): 19-20.

[9] 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）. 北京师范大学出 版社,2001.