实验法在中小学英语教学与研究中运用的调查与分析(1)

一、调查目的

近年来，随着教师科研意识的增强，实验作为常用的研究方法亦被教师们广泛使用。为了解当前中小学英语教学实验的现状，并为中小学英语教师今后运用研究法提供一些参考，笔者做了本次调查。

二、取材范围、调查方法与调查结果

北京师范大学主编的《中小学外语教学》与华东师范大学主编的《中小学英语教学与研究》是中小学英语教学工作者发表科研成果的主要阵地。它们所刊登的文章具有较强的代表性。因此，笔者选取了近五年刊登在这两种期刊上的所有实验报告共35例，作为本次调查的对象。

调查从五个方面进行，即实验题材、实验性质、实验对象、实验设计与数据处理。调查的结果如下：

三、结果分析

一）实验题材

从调查结果来看，中小学外语教学实验的题材比较广泛，除了教学方法以外，还涉及教材、非智力因素、学法和课外活动等，共中还有一例关于中小学教师在职培训模式的实验。在为数较多的教学方法的实验研究中，教师的视野涉及更多的是教学模式、教学媒体和技能训练等影响教学效果的因素。

教学法的内涵比较广泛。按照传统的观点，人们把教学法分为三个层次。①理论层次（Approach），指探索语言是什么以及语言是怎样习得的；②教学模式（Model），指探索怎样的模式是达到某一教学目的的最佳方法；③教学方法与教学技巧（method ＆technique），指教学中具体方法的

运用。在这35例实验中，理论探索的比较少，属二、三层次研究内容的较多。这说明中小学外语教师更关心的是教学技巧的运用，而较少关注语言和语言学习的本质，自然也较少探索语言教学的本质与规律。

在技能训练方面，缺少对听和写的实验研究。在35例实验中没有一例实验是研究“怎样教听”和“怎样教写”的。

另外，在应试技巧指导实验中，缺少以考试方式为自变量的实验。

二）实验性质

实验的分类有多种。根据实验的本质特点，可分为确定性实验和形成性实验。

确证性实验旨在确证与教学有关的事物的内在联系，回答“是什么，为什么”一类的问题，它重视调查和依据已有的科学原理，合理地进行假设，用严格的实验方法来确认变量之间的因果关系。外语教学实验是指在一定语言教学理论的指导下，寻求各变量与教学效果之间因果关系的科研活动。确证性实验对变量的控制与操纵程度较高。例如，广东北江中学的《图式阅读理论完形填空》（中小学英语教学与研究》，1995年第3期）。实验者在阅读图式理论的指导下假设：“如果一个学生能利用图式阅读理论指导阅读，而且能够达到最佳的阅读效果，那么，他在做完形填空时也会取得较好的效果。”通过一定的操纵与控制得出的实验数据说明：实验班水平稍有提高，但幅度不大。通过实验后的访谈发展：成绩好的学生喜欢这类方法，而差生则感困难。实验结果与原假设不完全一致，实验者进而得出结论：质量高的完形填空，其效果应该是语言图式与内容图式相结合。

形成性实验又称“改造性实验”，旨在寻求可以达到目标的最佳方法和途径，回答“怎样有利”的问题。也就是说，形成性实验以预定的具体目档为前提，实验者往往会想方设法达到此目档，但容易忽视对变量的控制与操纵。例如，在《中小学外语教学》1997年第3期的《深圳市南山区初中整体改革实验报告》中，实验者预先设立的实验目标是让学生在初中就达到相当于高中毕业（会考）的水平。为此，实验者在教材选用、课程安排、教学方法、教师培训、练习形式及考试方式等方面都作了论证和安排，使实验最终达到了目标。

本次调查发现，35例实验中有3／4属于形成性实验。此次调查的结果反映出目前我国中小学英语教学实验的几个弱点：

一是缺乏必要的理论指导，尤其是本学科教学理论的指导。在35例实验中，只有9例（约占实验总数的1／4）有明确或暗含的理论基础，但是其中的2／3是以普通心理学和普通教育学等理论为依据的，这在一定程度上使外语教学实验失去了其学科特征。

二是缺乏对研究现状的必要了解。许多实验的“现状”只不过是指本学校的教学现状，而校园之外谁曾做过相同或相似的实验就不得而知了。这样既容易造成重复实验多，又不利于实验结果的逐步完善与推广应用。

笔者认为，中小学英语教学应当学习同行的经验，并吸取他们的经验和教训，找出更适合本校或本地区的方法来。

三）实验对象

目前的中小学英语教学实验偏重于中学（占84．56％），尤其是高中（占45．28％）。这可能与高中是中学生升入大学的关键时期有关。于是，关于高考的技能训练、技巧培训和应试策略等方面的实验也比较多。而在仅有的4篇小学实验报告中，有4篇是关于《直接拼音入门》教材的实验报告，有1篇是关于小学英语教学中运用游戏的实验。看来，以小学生或儿童为研究对象的实验既偏又缺。小学英语教学还有许多课题可以论证。事实上，许多语言学习的基本理论都是在研究儿童语言学习的基础上发展起来的。目前，越来越多的中国学生从小学开始就比较系统地接触英语。因此，要

建立起有中国特色的英语教学法体系，研究者千万不可忽略对小学英语教学的研究。