三
无论是课堂设计、课堂教学、课后辅导，还是教学研究，都坚持外语教学以培养学生交际能力为目标，外语教学应在学生积极大胆的学习状态中进行。这一指导思想是培养学生积极大胆的外语学习倾向的教师首先要具备的。一个指导思想，就是一个努力方向。三年来，为培养学生积极大胆的外语学习倾向，我主要在以下几方面作了实践：
1.培养自然、真实、平等的教学气氛
教学气氛是指师生在教学交往中的气氛。活跃的教学气氛不光是指师生表面活动的活跃，更重要的是学生思维的活跃——即处于积极、大胆、主动的外语学习状态中。长期稳定的活跃的教学气氛是在师生自然、真实、平等的教学交往中逐渐产生的。真实，是指情感的真实。首先，在教学中我们应该灵活处理教材，特别在处理对话练习材料时。尽可能不要让学生机械地直接套用课本材料，最好稍加改动某些可替换部分或增设实际情景，使学生利用所学知识表达真实的情感。这样，学生学起来才会积极、主动，而不是机械重复课本设定的对话。如第三册〔5〕第9单元第33课第三部分Ask and answer，教学材料包括四幅不同科目教师的图像和有关前两幅图像的对话。主要对话内容为：A：How longhas the English teacher been at this school？B： She has beenhere for four years。教学提示语为：先看图提问，然后就有关老师问对方同样的问题，即How long has…been at this（our）school？教参提供的教法是：看图并通读所给出的对话，然后学生两人一小组练习所给的对话并根据其它两幅图像互问类似的问题，最后请部分学生表演。根据该课前面两部分已对主要语言项目有效呈现，教这部分时我实践的教法是：先让学生练习互问有关科任老师已任教多长时间了。接着，让学生看图猜图中各老师大概已任教多长时间，看谁的判断较有道理。如此调整，目的是为了让学生积极大胆地表达自己的观点、自己的真实情感。其次，我们应当尽可能鼓励学生表达自己的真实情感，并允许回答问题时多种答案的存在，不必过分严格控制学生的课堂反应及表达，更不必因为学生的表达与教师的预期不符而训斥学生。某些教师为了公开课的"顺利"进行而规定学生按预定的方式进行应答反应，这种做法是不值得赞赏的。尽管公开课或许看来很"成功"，但从培养学生积极大胆的外语学习倾向的角度来说我们不敢苟同。最后一个问题就是教师的情感必须真实。教师的表达由于某些需要而随时改变，以致前后矛盾，学生是不会喜欢的，更不用说在教学过程中向教师表达真实的情感了。教学过程中师生坦诚相待才有可能培养真实的教学气氛。同时，师生在教学过程中是一种"at home（在家）"的感觉，这就是"自然"的教学气氛。如果说情感的真实是"诚"的话，那么自然交往便是"坦"了。若是坦诚相待，则能平等相处。师生间平等相处的核心是科学知识面前人人平等。教学中，我们难免出现错漏，而当学生指出或质疑时，我们不必因爱面子而否认或采取一些"技术处理"。我以为这是教师治学作风的问题。教师应当承认自己的错漏，并鼓励学生今后大胆指出或质疑，以此把自己严谨的治学作风言传身教给学生，使学生建立起科学知识面前人人平等的观念。
2.通过大量的练习培养英语能力
自然、真实、平等的教学气氛给学生积极大胆的学习提供了可能性，但学生积极大胆的外语学习倾向需要在实践中获取成就感后进一步巩固。因此，无论课内、课外，我都尽可能给学生大量的与其能力相适应的练习机会，通过这些练习提高其能力。当学生能力有所提高后自然会更积极大胆地投入外语学习，也希望得到更多的练习机会以进一步取得成就感。如此良性循环，积极大胆的外语学习倾向自然也就培养起来了。我以为外语教学中学生的能力可分为英语能力及英语自学能力。英语能力包括听、说、读、写、译等五种主要能力，初中阶段侧重培养听、说能力，初二、初三时也适当发展一定的阅读能力。
