分清要求，区别对待，有利于教师在词汇教学上避免盲目性，加强针对性，既要学好基本词汇以保证基础知识的学习和巩固，又要学到认知词汇以保证学生语言技能的培养和交际活动的需要。
至于学生是否有能力接受规定的词汇，这一点是不容置疑的。按课时数平均计算，初中每课时平均学2.2个 词汇。研究表明，儿童通常每小时可认读15—25个生词，而成人在理解的前提下可认读50个生词。尽管接受生词的多少会因人的年龄、情绪、动机、学习背景等因素的不同而有很大差异，但中学英语新教学大纲所规定的 量显然是可以接受的。
3.词汇教学的度。
这儿所说的度，是指人们记住一个生词是靠强度(Intensity)还是频度(Frequency)。
没有研究一个单词教多少遍或读多少遍才可记住。有的单词只见一次(one exposure)便可记牢。而有的单词重复几十遍还是记不住，这就涉及到词汇教学的强度和频度问题。
斯戴维克(Stevick)认为，在词汇的学习过程中，频度几乎不起什么作用，起作用的是"强度"。一个人学习时的关注和投入是十分重要的。一个"高强度"的生词一次全可记住，而频度只能形成瞬时记忆。
巴赫瑞克(Hairy Bahrick)，"How well people remembersomething depends on how deeply they proce ss it "，也强调了强度是最重要的。
强度和频度问题告诉我们，教师在教词汇时，要避免呆板僵硬的灌输，不能只领着学生有口无心地去重复 生词，而要注意教学的生动性。注意通过实物、图片、手势、体态、电化等多种手段调动学生的兴趣，引导学 生感知词汇，注意它的发音和拼写，观察它在句子中的使用。
对生词记忆的好坏取决于强度，也就是取决于一个学生在学习生词时的心理状态，包括情绪、动机还有有意注意，这就要求教师在词汇教学时还要注意对学生的非智力因素的培养。
4.词汇教学要适时。
什么时候教词汇，交际法认为有两点需要注意。
①避免同时教授反义词。约翰斯顿(Johnston)说，学生在学习词汇时记忆空间似乎很有限，如果同时教给一对反义词，回想时混淆的倾向会更大些。因此，同时教授像"slowly"和"quickly"这样的反义词是不明智的做 法。当一词多义或 是兼类词时，不可同时一次性地做介绍。
②预授关键词。语言习得理论是交际教学思想的组成部分。语言习得理论认为人们掌握语言的最佳途径，主要是通过可理解的输入(comprehensible input)。
如果在学习新课前，学生对一些关键词的意思不清楚，就会影响他们对整篇课文的理解。教师预授关键词可以使学生通过词汇来预测将要学习课文的意思，帮助学生在脑海中形成图示(schemata)，培养学生对语言材 料的预测能力，为 阅读理解做好铺垫。
词汇教学是一个复杂的教学过程，它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体的问题。这些问题会因教学目的不同、学生年龄不同、所用教材不同而不同。目前，我国中学外语教学已步入了一个新的历史时期。新大纲、新教材要求新观念、新思想。交际教学思想随着新大纲、新教材的出现已被越来越多的外语教师所了解、所接受。交际教学思想也正在被广大外语教师自觉地运用到教学实践当中，同时也经受着教学实践的检验。新大纲、新教材的制订和编写受到了交际教学思 想的很大影响，而交际教学思想的词汇教学观是交际教学的重要组成部分，因此，它在我们当前的英语教学中也是很重要的。
