高等数学综合一体化教学改革的研究穆林

高等数学综合一体化教学改革的研究穆林

穆林

（国网山西技培中心大同分部山西大同037039）

摘要：改革开放后，我国的时代和科技的不断发展，当今人才市场对于人才的要求越来越高，为了紧跟时代发展的步伐，满足人才市场的需求，应该进行积极的高等教育改革，更新教学模式和教学理念。本文就高等数学综合一体化教学改革做出了简单分析，希望可以给各位读者带来帮助。

关键词：高等数学；综合一体化；教学改革

引言

随着现代网络的高速发展，计算机和智能手机的普及，教育资源逐渐的开放，学生通过互联网可以获取大量的学习资料和进行个性化的学习。与此同时，产生了MOOC、SPOC、微课、翻转课堂等新的教学模式，这些新的教学模式一经出现，就在全球范围引起了教育工作者和一线教师的广泛关注和研究。教育部《教育信息化十年规划（2011—2020）》指出：教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。MOOC、SPOC、微课正是基于信息化时代下以网络为载体，将传统的课堂教学转移到互联网平台的大规模在线开放课程，学生可以借助通信手段不受人数限制、不受时间地点约束参与到课堂教学活动中。目前我国对于翻转课堂等的研究正处于起步和尝试阶段，如何将这种新兴的教学模式与我国的教育现状相结合，如何在传统教学模式和新兴的教学模式之间进行选择，是完全摒弃还是融合，对于不同的课程以及同一门课程的不同内容，是选择部分翻转还是全部翻转，都需要进一步研究。

1高等数学课程教学现状

目前，我国大多数院校在高等数学教学的过程中仍然沿袭传统的教学模式和教学理念，授课重点为教师讲授理论知识，采取满堂灌的课堂模式，教师在教学过程中只注重知识的传授，忽视了对学生思维的开发。另外，高等数学的考试重点在于考查学生对基础知识的掌握，考核范围小，层次浅，难度低，方式单一，而且考核结果缺少准确性。调查发现，高校学生对知识灵活应用的能力较差，创新意识和自主学习意识不足，主要依靠考前突击来应付考试；教师为了提升及格率，给学生的平时成绩基本都是满分。这种只通过期末考试成绩来评定学生学习能力的方法太过片面，不够公正和科学。因此，当代高等数学教学模式和考核方式的改革迫在眉睫。

2高等数学课程教学改革的实施效果和反思

高等数学课程改革现有教学模式，实施翻转课堂教学，加强学习过程化管理，实现了“以学生为主体、教师为主导”的信息化时代人才培养方式。该模式有效地拓展了知识的传递渠道和内容，增大了知识信息量，促进了师生之间的信息沟通和情感交流。高等数学课程改革实施以来，与传统的教学模式相比较，新的综合一体化教学改革有以下优点。

2.1提升专业教师对实验实训室的管理意识

应该对进入实训室教学的专业教师事前培训。帮助他们掌握基本的维护仪器设备的知识和手段。要求进入实训室教师必须填写相关记录。加强专业教师对实验课堂的管理意识，实验过程尽量照顾到每个学生，需向学生强调实验纪律，对学生的违规行为提出批评教育。

2.2高等数学教学内容的适应性

高等数学课程并不是所有的内容章节都适合翻转课堂的教学模式，要根据实际情况具体对待。翻转课堂实施的关键是教师能够高质量地进行教学设计，尤其对于引导性、个性化、开放性的题目设计非常关键，它们往往是吸引学生学习兴趣的点睛之笔。而高等数学中大量的基础内容、定理证明、公式推导都很难设计出吸引学生兴趣的导引问题。因此教师需要根据教学内容选择适当的教学方式进行教学，提高学生学习兴趣和学习积极性。

2.3理论教学与实践教学并重的一体化教学实践

使用科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，而教学方法又要与学生的具体情况相结合才能达到完美结合。根据高职学生理论较弱而乐于动手的实际情况，我们采用了理论和实践一体化教学。理论以够用为度，课程的知识预习、作业、测验通过学习通网络平台进行，现场教学在实训室中完成，上课注重问题的解决，通过讲练结合，边教边练，环境真实，教学互动，将教、学、练安排在一个综合环境中完成。这样切实实现了通过一体化的专业教师、使用一体化的教学实训教室、选用一体化的教学项目和任务，完成课程的理实一体化教学。

2.4激励了学生学习的自觉性

新型的考核制度比传统的考核更具难度，通过率更低，学生要想通过考试，就必须严格要求自己，并且在新型教学模式下进行探索创新，提高自身的学习技能，增强学习主动性。新的考核机制下，考前突击的方式是行不通的，这样一来，学生的学习主动性必然会提高。

3高等数学综合一体化教学改革

3.1不限内容，鼓励教师制作微视频

信息化时代，教师可以利用网络设备搜索出大量的高等数学网络教学资源，丰富课堂教学的形式，拓展学生的思维方式。在高等数学一体化改革的过程中，教师可以利用网络资源，根据实际情况制作一些小视频，其主要针对某些受到学时限制无法具体分析、难以在课堂上充分讲授、学生理解起来普遍存在困难但对后续学习又非常重要的知识。例如泰勒公式，虽然在高等数学的学习中不是重点内容，但对于后续如复变函数等课程而言，依旧需要泰勒公式求极限、级数等，甚至在专业课上也会使用到。针对这些知识，教师可以尝试着去制作一些微视频，在课堂上播放，或者放在教学平台上供学生学习借鉴。

3.2注重过程化的考核方式改革

结合我校教学实际情况，将形成性考核分为三部分即单元测试、期中考试、平时成绩，比例由原来的20%加大到60%；终结性考核的比例由原来的80%下降到40%。其具体为：总成绩=单元测试成绩（30%）+期中考试成绩（20%）+平时成绩（10%）+期末考试成绩（40%）。设置单元测试，对学生进行学习目标的阶段性考核。每章测试一次，考虑到数学公式难输入的情况，每套单元测试题均选用选择题，综合考查学生掌握知识的程度。每单元出5至10套测试题，供学生随机选择。即使是同一套试题，题目和选项的顺序也不完全相同，以避免学生抄袭。恢复期中考试制度，规定期中考试成绩占期评成绩比例为20%。期中考试需要在高等数学网络教学平台上完成，督促学生进行阶段性复习。减少终结性考核所占比例，扭转学生应付考试、考前突击的心态，将期末考试的成绩占期评成绩的比例由原来的80%左右降低到40%。这样学生如果平时不加强学习，想依靠考前老师画重点、突击复习就能考试及格、拿到学分的想法就会破灭，有利于达到督促学生注重平时学习的目的。完善平时成绩的评定标准。将学生在翻转课堂的表现和作业完成质量作为平时成绩评定的主要依据。建立班级QQ群，及时解答疑难问题，鼓励学生在群里交流讨论，学生在QQ群里的良好表现作为平时成绩考核的一部分。平时成绩占期评成绩的比例为10%。为了避免考核漏洞，规定学生的每一项考核都应该获得50%以上的分数，否则期评成绩记为不及格。

结语

高等数学综合一体化教学改革的实施使学生成为教学主体，教师根据具体的教学内容，穿插使用传统教学模式和翻转课堂教学模式，教学方法多样化，线上线下良好互动，注重过程化学习的考核评价体系。这些教学改革的实施最大限度地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性，也为进一步的教学改革提供了经验。

参考文献：

[1]李丽霞，张晓光，陈庆华，等.基于FESTO自控系统的机电一体化综合实训项目教学研究与开发[J].实验室科学，2014（8）：171-173.

[2]刘洋.翻转课堂模式下高等数学课程教学改革的探索与实践［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2017（12）：207-208.

[3]周朝晖，张弢，许涛，等.同济大学“高等数学”SPOC开发与应用探索［J］.中国大学教学，2016（7）：52-56+65.