三段式教学法在英语听力课堂上的有效应用

三段式教学法在英语听力课堂上的有效应用

吴丽

吴丽

摘要：新标准教材为我们开展多样性的听力教学活动提供了丰富的教学资源。每一次的课堂听力活动都是一次很好的听力能力与策略的培养和训练过程。本文基于三段式教学法，从听前活动、听时策略、听后拓展三个方面打造有效的听力课堂，以此来提高学生的听力能力。

关键词：三段式教学法；听前活动；听时策略；听后拓展

《英语课程标准》指出：“发展听说读写技能是语言教学不可或缺的有机组成部分。教师在技能教学中应当做到：明确教学目的、确定具体的技能教学目标、设计和实施有效的课堂活动、优化教学资源，发挥恰当的教学指导作用。”听力教学在英语教学中占着非常重要的地位，是培养学生综合应用能力的基础。新标准教材中每个模块都选用了很贴近生活的真实听力素材，设计了填表格、写摘要等多样化听力练习形式，旨在多层面地培养学生能力，让学生听力得到多方位的训练。

然而，大多数中学英语教师，在听力课堂中仅仅是放一下录音机，然后检查答案，这样造成的后果是大多数学生兴味索然，学习积极性不高，教学效果自然欠佳。据笔者调查，学生普遍反应：在听力课堂上，对听的目标不明确，没有做听力训练的兴趣和动机；只是机械反复地听，做了大量的听力训练，听力水平提高不明显；录音语速过快，不能有效快速地记忆所需信息。在听力教学方面，教师需要做的是及时发现学生问题并及时找到适当的方法解决这些问题。针对教材中的听力训练，笔者认为可以采取三段式教学法，即做好听前、听中、听后的工作。下面，笔者根据教学实践探讨三段式教学法在听说课堂上的使用，旨在改进传统的教学方法，提高听力课堂教学的质量。

一、丰富听前活动，激发学生兴趣

调动学生情绪，是上好一节听力课的前提。只有激发起学生学习的积极性和热情，才能发挥学生的自主性，而听前活动往往被英语教师忽视，以致听力课堂如一潭死水。笔者认为，针对不同的听力教学内容应设计不同的导入方法，并布置相应的听力任务，力求在短时间内吸引学生的注意力。

1.图片导入

外研版的听力材料大多配备了插图，这些插图往往比文字更直观地反映听力材料的主题内容和某些细节。在听力训练开始前，教师可根据书上插图提问，或让学生口头谈论插图，发挥想象，猜想可能会发生的故事，这一活动可以帮助学生根据已有经验进行合理预测。比如教学NSE初二上册Module6Unit1Shewassittingbytheriver时，它的第一个听力任务是听一段有关《爱丽丝漫游仙境》的听力材料之后给出场人物排序。旁边有幅爱丽丝和小白兔的插图，笔者让学生就插图猜测故事情节，然后用简单的英语描述出来，接着让他们猜猜人物出场顺序，尽管学生们的推测不一定准确，但是这样的活动可以激发学生的兴趣，使他们认真地去听，以核对自己的推测是否准确。

2.视频导入

笔者认为，视觉支持能让学生的兴趣盎然，感知迅速，注意集中，记忆牢固，思维活跃，最终提高听力理解的程度.所以，教师可利用视频进行听力教学。比如笔者在教学NSE初二上册Module5UNIT1Youdon’tlikewesternclassicalmusic，don’tyou？时，感觉到Westernmusic于学生而言是个陌生板块，直截了当地让他们听录音来判断音乐类型或许会有些难度，于是笔者先播放了一段有关西方音乐的视频，让他们初步接触，心里有个底，为下面的听力训练做好了铺垫。

3.歌曲导入

中学生爱唱爱跳，喜欢潮流与时尚且善于模仿。英文歌曲将动听的旋律引入听力课堂，能创造生动活泼的课堂气氛，符合他们的心理特征。同时，英文歌曲是英语文化的一部分，能培养学生的爱好，激发学生的学习兴趣，纠正学生的发音，强化学生的语音知识，增强师生间的互动，从而提高听力课堂效率，实现有效的英语听力教学。比如笔者在上NSE初一下册Module9Unit1Onceuponatime…时，给学生播放了一段“三只熊”的歌，学生非常快乐，既体验和享受了歌曲带来的美感，又为下一步新知识的输入，即倾听故事时光——Goldilocksandthreebears，做听力判断题作好准备。

4.关键词导入

听前必须关注的一个问题是关键词的处理，而如何处理关键词，是听前活动成败的关键所在。教会学生用所提供的关键词进行合理适当的猜测，是提高听力理解能力的一个有效方法，也是学生必须掌握的一个听力技巧，所以在日常的教学中应多让学生去尝试，这有利于他们以后的日常交际。如NSE初二上册Module10，Unit1ShewantedtoseesomeBeijingOpera中，出现了三个关键词BeijingOpera,play,teahouse。笔者让学生根据这三个关键词猜测“WheredidLinglingandSallygo？Why？”这几个关键词基本给出了问题答案的相关信息，所以学生迅速做出反应：TheywenttoteahousetoseeBeijingOpera.可是答案到底对不对，

学生们并不确定。他们迫不及待地想知道结果，这时给他们播放录音材料，大家都静心期待，听力效果非常好。

除了以上导入法之外，笔者还运用了标题导入、故事导入、表演导入、游戏导入、头脑风暴、小组讨论等各种方法。总而言之，教学有法，但教无定法。巧妙的教学导入，形式不拘一格，变化多样，其目的就是调动学生的积极性和求知欲。学生由“要我学”变成了“我要学”，听力课堂教学自然事半功倍。

二、完善听时策略，指导学生做题

这是学生接收信息、理解材料的重要环节。教师应让学生边听边思考，从而有根据地做练习。有些学生在做听力练习时，虽然听懂了多数内容，但是抓不住关键细节，把握不了主要事件的来龙去脉，对说话人的主要观点或意见不太清楚，甚至边听边忘，所以不能有效地完成听力练习。要克服这个问题，教师必须在做听力训练之前，指导学生一些必要的听时策略。

1.熟悉听力类型，做到有的放矢

外研版教材围绕听力材料设计了各种练习任务，如连线、写数字、给图或句子标号排序、填入空缺单词、记录信息、完成表格等等，为教师的听力教学设计提供了大量可用的练习活动资源。教师要根据自己学生的特点，分析和选择性地使用这些练习，且要全面、整体分析教材中围绕听力材料所设计的活动，明晰每一项活动要达到的目的，选择适宜的活动及活动的顺序，并合理设计如何开展活动，让学生学有所成。

2.抓住关键词句，重视全文理解

在首次听的过程中，指导学生不要力求听懂每个词、每句话，而应抓文章的开头和结尾，想方设法捕捉关键词句。于学生而言，听出每句话的意思也很难，所以要让他们专注于关键词，如有关时间、价格之类的数字及对what，where，who，which，whose，when，why等疑问词的提问。当然，平时训练过程中可让学生多听几遍录音，以求在捕捉信息重点的同时能培养英语语感。

3.结合语调语境，推断真实意图

听力材料属于有声信息，我们能够听出说话者的停顿及语气和语调的变化，并由此来帮助我们判断说话者的言外之意。事实上，说话者的语音语调如重读、停顿、音长、表达的速度、升降调等都能反映出说话者的心境，教师要指导学生掌握这一点，并在日常教学中渗透一些相关知识，如告诉学生一些常见句型Whydon’tyou…？(重读、降调)表建议或反对；Really？(升调)表惊讶并伴有欣喜。另如“在电影院看电影”、“在医院看病”、“在饭馆吃饭”等语境也需要学生根据经验作出相应推断，从而揣摩出说话者的真实意图。

4.学会听力速记，防止遗忘要点

听录音时，不能仅凭大脑的短时记忆，还需要作简明扼要的记录，尤其在听短文或较长对话时更是如此。这种记录应是速记，要用自己认识的、最简便迅速的办法记录要点以促进有效记忆。对有关数字的内容可用阿拉伯数字记录；单词可用缩写；地名、人名可用相关字母替代；长句抓主要成分，甚至必要时可借用中文等，如“thirteen”可以记成“13”，“February”可以简单记成“Feb.”，Smith可记成Sm，“dictionary”可以记成“字典”等等。

在此环节中，教师要引导学生养成眼耳并用的习惯，一边用耳朵听，一边用眼睛浏览题目，做到听与思考记忆相结合，捕捉信息与做题相结合。教师要善于抓住学生的心理，从学生的实际出发，采取有效的听力教学策略，进而提高听力训练效果。

三、夯实听后拓展，鼓励学生表现

听后活动的目的包括评价和反思听力技能的发展及其存在的问题，培养学生就相关主题内容进行口头表达的能力，让学生进一步感知、模仿纯正英语的语音语调，操练所学语言知识并在一定情境中运用，以形成新的输出能力。教师应注重听后活动的开展，可采取多样化形式。

1.复述材料

复述是在对听力材料理解的基础上，通过提炼信息、重组内容，再用自己的语言表达出来。复述是一个对听力材料再加工然后创造性地呈现的过程，可以锻炼学生的记忆能力和语言表达能力，在听力教学中应占一席之地。教师可以指导学生在听完一个句子或语段之后，先跟读再复述。训练的时候要循序渐进，可由一两句开始，听完后用英语把所听到的内容说出来，假如一遍复述不下来，可多听几遍。在刚开始练习时，因语言表达能力和技巧等方面的原因，学生往往是疙疙瘩瘩地背诵，但渐渐地，学生就会逐步放开，流畅地用自己的语言表述出来。在保证语言正确的前提下，复述可灵活运用，如改变句子结构，作适度删减，甚至仅复述基本大意。

2.书写成文

《英语课程标准》中对听后活动的建议之一是：根据所听内容作出书面回应。从听到写体现了学生的一种能力。听了一段听力材料之后，教师可以利用它让学生写出文章，这样学生既锻炼了听力水平，又提高了英语写作能力，他们会有一种成就感。比如在教学NSE初二上册Module2，Unit1Haveyoueverenteredacompetition？时，第四题的听力任务是通过Lingling和Tony的对话，给Lingling和Sally所做的动作打钩，同学们在完成之后，笔者以“Myexperience”为题，让他们根据从听力材料中获取并且处理了的信息，写出自己的经历。同学们平时会觉得英语写作很难，但因为有之前的语言输入，他们写起来就信手拈来了。

3.角色表演

角色表演把听力课堂变成了真正意义上的交流场所，能让学生在仿真的生活环境中理解听力材料，同时锻炼了学生的口头表达能力，他们也由此体验到了学习语言成功的乐趣。比如NSE初二下册Module2，Unit1Canyoutellmewhereyou’refrom？的听力任务是让学生在听完一段电话对话的听力材料之后，判断听到多少人，并且给听到的句子排序。笔者在学生完成任务之后，让他们进行角色表演。他们都跃跃欲试，且很快进入角色，表演了一段电话对话。第一个学生说：“IsChenHuanthere？”第二个学生拿起电话说：“Holdtheline,please.”然后ChenHuan来了，第一个学生又问：“IsthatChenHuanspeaking？”……通过这样的角色表演，学生亲身体验到了打电话的顺序，也明确了打电话的人数，从而肯定了之前的听力答案。

4.小组评价

笔者认为，评价一定要面向全体，并促进学生全面发展，所以引进了小组教学评价机制。笔者将班级分成若干个小组，小组成员设定为1号到4号，同号之间就是竞争对手，各小组设定一个组长，把学生的课堂参与情况和听力训练结果纳入小组考评。并且，笔者注重评价目标分层，让学生各得其所，比如1号、2号可完成简单题目如判断、选择题，3号、4号要完成wh-questions。这样，小组成员更愿意进行听力训练，参与听力活动的积极性更高，组长自然也会动脑思考如何让自己的成员积极准备得高分，因此形成了乐学的氛围。

除了以上几种活动之外，还可采用听读训练、模拟活动、互听合作等听后活动。听后活动设计要围绕教学目标开展，活动内容尽可能贴近学生生活实际，使学生在真实情景中完成任务，力求提高学生的听力训练兴趣，创造一种轻松愉快的听力训练氛围。

四、结语

总之，三段式教学法能充分发挥学生在听力训练中的主动性和独立性，教师在听力教学中能充分运用启发和示范等方式，贯彻了听力教学中的巩固性与应用性原则，符合学生认知规律。当然，学生听力技能的提高不是一朝一夕的事，它需要一个长期的积累过程。在听力训练中，教师应该制定目标，坚持不懈，做好听前、听中、听后的有机结合，进行系统的听力训练，加强反馈，持之以恒，帮助学生养成良好的听力习惯，掌握良好的听力技巧，最终完善听力课堂，提高学生听力水平。

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[5]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

作者单位：浙江省嘉兴市秀洲区王江泾镇实验学校

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