激发学生兴趣提高作文能力

激发学生兴趣提高作文能力

周伦

四川大英县太吉小学周伦

作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文实践能力的集中体现。作文占据语文考试的半壁江山，在对学生语文能力的评价中占着极大分量。然而，初中学生少积累，乏素材，部分学生对写作不感兴趣,甚至存有惧怕心理,把写作当成是“啃笔头,挤牙膏”的苦差事。传统的作文评改评价方式为教师全收全批，且必有眉批、旁批、尾批、句批、段批。如此精批细改，批改完全班一次作文也要十多课时。从而使学生无法在写作后及时有效的获取评价信息，产生再次作文的动力。由于教师批改不及时，学生对作文的内容已经淡忘，他们的兴奋点已经转移。这些原因导致作文教学始终收效甚微，学生的作文能力难以提高。为了激发学生作文兴趣，提高学生作文能力，我们就应该在语文教学中把读、写、改、赏巧妙地接合起来，走作文教学的创新之路。

一、注重积累，厚积薄发

《语文课程标准》中明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养”。要学习好语文，首先要重视积累，只有调动学生积累素材在达到一定程度的情况下，才有利于提高学生的素养，提高学生的写作能力。1.加强课内阅读，搞好读写迁移

要想让初中生“下笔如有神”,有效提升写作能力,就必须增加学生的积累,特别要加强在阅读方面的积累,阅读是拓展学生语文积累的基础。

⑴积累美句精段。

⑵积累写作技巧。

⑶积累故事传说。

⑷结合教材“例文”，进行“导写”，“读写迁移”训练。

在当前课本往往成为学生语文学习主要凭借的情况下，如果积极依托课本上选编的范文、经典，挖掘课文中蕴含的“作文训练因素”，让学生读中学写，以读促写，“得法于课内”，无疑会大大提高作文水平。

2.注重课外阅读，拓展学生视野

注重课外阅读，不断拓展学生的知识空间和视野。通过大量的阅读积累，学生的语文知识和语文技能就能在不知不觉中形成。

⑴要结合学生的实际接受能力，及其个性、兴趣、知识水平等，指导学生制定阅读计划。

⑵要求学生做好课外读书笔记，摘抄美句妙言，记下点评之心语，学生通过这种形式，可以积累大量的语言材料，并从中受到文学美育的熏陶，从而得到多方面的收获。

⑶开展丰富多彩的读书读报活动。要做到形式新颖，内容丰富，可以通过知识竞赛，演讲等来激发学生的阅读兴趣，使学生愿读、想读、乐读。

⑷举行积累评比，促进相互学习。“激励是产生兴趣的一种良好形式”。应坚持开展课外阅读积累学月评比活动，评出积累标兵，给优胜者以表彰。。

3.重视社会实践，丰富生活积累

“作文是生活，而不是生活的点缀”（叶圣陶语），作文是生活的再现、反映与创造。社会生活、校园生活、家庭生活、广阔的大自然，……任何生活中的材料都可纳入学生的作文中来。在参加有益的社会活动及学校班级实践活动中，注意引导学生勤于观察、感悟，善于留心发现、思考生活中的人、事、物、景、情，心中有了一定的生活表象与素材积累，作文时就不愁没话可写。因此，作文教学首要的是培养学生观察、思考、表达生活的意识和习惯。

二、关注个性，轻松作文

有了丰盛的语言材料和学生在大量的阅读中所形成的语文表达技能，在作文教学中还应为学生营造一个宽松的作文环境。初中生的思想最活跃,他们充满着告别少年的喜悦与步入青年的困惑；他们有花季的情愫,也有青春的伤怀；有成功的笑容,也有失败的眼泪。初中生的内心世界纷繁复杂而又色彩斑斓。遗憾的是,在他们的作文中,却难以看出个性的光芒。他们的文章是那样的苍白无力,千人一面。因此,作文就应关注每一位学生的个性差异，消除学生的心理障碍，使学生愿写、想写，真正把作文当着乐事趣事。作文的范围要宽广，要让每一个学生有事可写，有话可说，有情可抒；作文题目要灵活，或不定题目，让学生自由地写自己亲身经历的事，写自己熟悉的人，写自己内心深处的所想所感；作文的要求要宽松，能具体明确，文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式。

三、互批互改，自悟提高

传统的作文评改方式是教师为学生的每一篇习作改字顺句调段，精批细阅，而每一次习作，学生所关心是教师所给予分数的多少，以分数的多少来评判自己作文的优劣。《课程标准》要求初中生“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”我们应打破传统的学生写教师改的单一作文评改方式，调动学生全员参与修改。这是提高作文教学质量的有效手段。让学生全方位参与到作文的评改之中，哪怕找出一个错别字，用准一个词，修改通顺一句话，也是一大收获。同时，学生还会在相互的评改中取长补短，不断完善自我作文艺术，持之以恒，学生作文的能力定将得到提高。

四、巧用评价，赏识激趣

兴趣是最好的老师，赏识能唤起学生的成就感，增强学生的自信心，激发学生的作文兴趣，是学生积极作文的力量源泉。

1.搞好分层评价，激发作文兴趣

对于优生，他原有的作文水平偏高，表达较为流利通顺，并能认真地修改作文。就应该看他们的作文是否能表达真情实感，更在于是否有创新意识，能达到一定的字数。

对于中等生和学困生来说，他们原有的作文水平低，在表达方面较为欠缺，往往不流利、不通顺，作文习惯也较差，若他们能较好地表达出真情实感，一改以前不爱写作的态度就是一种大的进步，教师就应给予最积极的肯定，不用对字数作太高要求。对于有创意的表达更应给予鼓励、表扬，以促进其写出更高质量的作文。

对不同层次的学生按照不同的标准进行激励评价，用满意的效果去强化他们作文的动机，促使学生的作文能力在原有的基础上得到良好的发展。学生只有看到自己的点滴进步，才能激发起作文的兴趣。有了兴趣，学生写作的积极性才会高，作文水平才会有明显的提高，从而发挥作文评价的激励作用以提高学生作文能力。

2.搞好全员赏析，激发作文兴趣

学生作文后，通过自读自改，小组评改，然后再在全班组织赏析。赏析的作文可以是小组推荐，但更多的应是鼓励学生自觉自愿，以培养学生的自信心。赏析作文，老师同学共同参与，自由发言，各抒已见，指优点谈进步，即使是用好了一个词语，写好了一个句子，我们也要大加赞赏，以增强学生的自豪感，提高作文的兴趣。

全员参与作文赏析，既活跃了学生的思维，又锻炼了学生的语言表达能力，无形中培养了学生的赶超精神，对其他同学作文又具有感染力。每次赏析都将震动每位同学的心灵，增强把作文写得更好的竞争意识。赏识能够从不同角度，充分挖掘学生的“闪光点”，让不同水平的学生均能享受作文的乐趣，使学生建立一个积极向上健康的学习心态，让学生全身心地投入于每一次作文之中，从而达到提高学生作文能力的目的。

作文教学需要我们每一位教育工作者不断的探索创新。只要我们尊重学生个体差异，运用现代教育理论，把读、写、改、赏有机地结合起来，便能激发学生作文兴趣，变“要我作文”为“我要作文”，定能在作文教学中走出新的路来。