实施“零距离对话”构建绿色课堂

实施“零距离对话”构建绿色课堂

孙笑瑛

孙笑瑛浙江省上虞市实验小学

构建“充满智慧，充满欢乐，充满勃勃生机”的绿色课堂是我们每一位教师所追寻的梦想。和着新课改浪潮激荡的歌声，笔者在第一轮《品德与社会》教学中作了一些探索和尝试，觉得实施零距离对话，有助于我们构建绿色课堂。

一、“零距离对话”的内涵

著名教育家叶澜教授曾言：“教学就其本质而言，是交往的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程。”对话作为一种全新的教学方式，是师生之间、师生与文本之间、师生与自然之间一系列互动的外化，是师生双方共同参与的学习过程，而不仅仅是狭义的“你听我说”。所以，我认为我们应该实施的是真正意义上的对话，也就是“零距离对话”，它是建立在平等、关爱、谦恭、相信他人的基础上的一种双方平行的教学方式。

二、“零距离对话”的实施

1．提供对话的载体

（1）情景对话案例1：《请到我的家乡来》上学期开学初，拿到《品德与社会》教材，我仔细翻阅整册

教材。看完后，觉得在执教《请到我的家乡来》一课时，同学们可能对身边熟悉的一草一木缺乏感受，对本地的一些著名景点又缺少对其文化内涵的理解，以致于对家乡的美不够关注。于是我就决定结合春游，把这一课提到春游过后立即上。春游那一天，我带领同学们来到田野里、山林里..看返青的麦苗，看无名的野花，看归来的燕子，听青蛙的鸣叫，嗅泥土的气息；欣赏春柳“万条垂下绿丝绦”的婆娑舞姿，体味“草色遥看近却无”的意境。同学们真真切切地感受到了家乡的美，情不自禁地发出了：“家乡真美！”的赞叹。有了这些体会做基础，再学习这一课时，大家情绪高涨。

反思：

自然是一本最大的书，它以天地为书页，用风霜雨雪作笔墨，气势宏伟。我们应努力让同学们置身在生机勃勃的大自然中，尽情聆听大自然的语言，体会自然和谐相处的快乐，与大自然无声地对话，使学生舒展心灵，开启心智，放飞情愫。

（2）文本对话我认为思品课堂中的文本，并不仅仅指教科书，还应包括其他的书籍。

案例2：《多少人为了我》

在结束这堂课前，我临时加了一个内容，主要意图是想让学生更明确地体会到大人们对我们的深切期望。我给大家读了这样一段文字：“谁来迎接新世纪的挑战？把明亮的火炬交给谁？我们的孩子！古老的民族，沉重的心情，结束在今天的日历，让灿烂如花的笑颜，开满明天的日子。我们将在梦中深处，看见一个辉煌的世界，人类将用赞叹的语言，写下中国的名字。”后来我从孩子们的日记中，发现许多同学都和这段文字进行了心灵的对话，增强了学习的积极性和自觉性。

反思：

我没有预料到这段话会对孩子们有这样深的感触，这就是文字的魅力，书籍的魅力，心灵对话的魅力。我们应该感谢那些孜孜不倦的作家们，是他们用睿智的笔，为我们构建起神圣而灿烂的知识殿堂。我们应该带领孩子们走进书籍所描绘的文本情景，与作品中的人物交流，与他们同喜同忧，同呼吸，共命运，进行心灵的对话，感受榜样的人格。

案例3：《谢谢你们，我的父母》

一次批改周记时，班里一位男同学的文章引起了我的注意。日记内容是这样的：晚上，我在妈妈的胳膊上贴了一张写着“一元”的小纸片。妈妈看了看说：“我这么便宜呀？”我听了连忙给妈妈换了一张写着80万元的小纸片。接着，我又给爸爸定价，我给他定了90万元，够高了吧！最后，我给自己贴了一张空白的小纸片，让爸爸妈妈给我定价。爸爸妈妈说这个价定不了，我问：“为什么定不了？”爸爸妈妈回答说：“因为你在我们心中是无价之宝！”我听了脸红了。

我就根据这则日记，编了一个小品，让那位同学也来参加演出。台词基本上由同学自己发挥，表演十分成功。表演后的讨论更加热烈，大家都为父母对自己无私的爱而感动。

反思：

用生活中真实的故事创造情景进行对话，更有教育意义，更能激发同学们的兴趣。作为教师，我们应时时观察学生内心的想法，留意他们的一举一动，并对身边的教育资源加以合理地创造，通过零距离对话，真正让生活融入课堂，让课堂走进生活。

2．还对话的本真状态

案例4：《我送老师一朵花》

上课时，我首先对同学们说：“从你们背着书包到学校的第一天起，老师就与大家生活在一起。通过三年的相处，我们之间已有了较深的了解。老师对你们的印象已写在每学期的素质报告单上了。那么，老师在你们心中究竟是怎样的形象，我也很想知道。下面，我想请大家为老师写一份评语，写出你们的真心话，谢谢大家！”随后，我分给每位学生一张纸，写完后不署名。很快，大家就完成了。

反思：

通过写评语这种方式，同学们无拘无束，大胆而真实地表达了自己的心声，让我对自己有了更全面、更客观的了解。在师生交往中建立了民主、平等的意识，使学生以一个真实主体的角色出现，促进了师生情感的交流，从而使对话在师生中真实地开展。

对话更多的是伴随着师生之间的情感交流，这种情感交流在多大程度上得到共鸣是对话是否有实施的主要特征。所以老师要学会“情感连接”，给学生提供零约束的空间，以真情呼唤真情。

（1）对话具有互动性案例5：《集体处处有规则》

同学们看过中央电视台“实话实说”这个栏目吗？我们也来做一期实话实说节目。老师做主持人，同学们做嘉宾。

师：俗话说，没有规矩，不成方圆。生活中处处有规则，请各位嘉宾结合自身实际谈谈生活中的规则。

师：那么，你们是否有不遵守规则的时候，能说一说吗？你当时是怎样想的？现在你又是怎样想的？

师：我为同学们的诚实感到骄傲，也希望大家都成为遵守规则的好孩子。访谈节目到此结束。

反思：

借助“实话实说”的节目形式，老师以主持人的身份把学生带入对问题的思考中，并且时时参与到学生的讨论与辨析中去，强化了主体体验。我们应该将自己置于和同学完全平等的位置上，体现师生双方的互动，而不是单向的“强制”。没有高高在上，而是巧设情景激励引导，在学习过程中教师与学生之间不会有“你在我眼前，可我感到你离我很远”的感觉。

（2）对话具有不可预定性案例6：《集体的力量大》教材“故事屋”中有这样一则小故事，故事的大概内容是小天鹅、小鸭子、小猫和小狗要把一箱水果拖到森林俱乐部去。小天鹅使劲往天上飞，小鸭子拼命往水里游，小猫要往小路走，小狗要往大路拖。结果，箱子怎么也拖不动。故事的寓意是：大家要团结，力量才会大。但同学们听了故事后，开展讨论时，却偏离了中心，有同学认为，他们做得没有错，因为各自都发挥了自己的优势，天鹅的本领是飞，鸭子游得快，小猫往小路走距离近，小狗往大路走，也一定有它自己的理由。我备课时根本没想到会出现这种情况，心里不由一阵慌乱。我想了想，对同学们说：“小动物们想的是没有错，可结果是水果怎么也拖不动呀！这又是为什么呢？”大家想了想说：“许多人一起干活时，不能只考虑自己的长处，而应一起商量出一个最好的办法。”我说：“大家说得对极了。那你们说故事中的小动物该怎么做？”等同学们回答后，我又问大家：“读了故事，你得到了什么启示？”

福建华侨大学的王焕芝先生指出：“对话具有不可预定性。课堂教学中的对话发生在师生之间，它并不是教师课前所预定好的，它是在进行中不断地变化的，是由对话方式及其活动过程决定的。”所以，学生出现偏题的现象很普遍，关键是看老师如何将他们引导过来。

只有对话，才有真正的引导；只有对话，才能走进心灵；只有对话，才能彼此接纳；只有对话，才能互相造就。只要真正实施“零距离对话”，那么我们的课堂就会是一大片广阔的绿野，而我们的学生就像根植在绿野中的绿色生命一样，呈现出勃勃生机，细细聆听，似乎还能听到他们心灵之花绽放的声音。