小学数学结课的技能与艺术

小学数学结课的技能与艺术

◆孙会英

◆孙会英河北省刑台市隆尧县山口校区水饭小学055350

课堂教学除精心设计“导入”外，也应注意教学结尾“结课”的设计，做到有始有终，不能草草收场，龙头蛇尾。结课好坏，也是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一。艺术化的结课可收到曲终意长、言尽旨远、调停思涌的效果。依循教学结果的艺术原则，教学结课的方式很多，教师可根据教学内容、学生情况或课堂临时出现的情况灵活运用，机变创新。

鉴于此，笔者将结合自身教学实践，例谈几种结课方式。

一、歌谣式结课——注重情趣性

“歌谣式”结课就是通过将本节课学习的内容改编成相关的儿歌、童谣、口诀等，让学生轻松地对一节课的内容进行回顾。

如在教学二年级数学（苏教版）《认识角》一课时，笔者设计了这样的结尾：

师：同学们，通过这节课的学习，你对角有了哪些认识呀？

生1：我知道了角是尖尖的，在我们的身边藏着很多角，只要我们细心观察，就能找到很多。

生2：我知道角有一个顶点，两条边。

……

师：同学们通过今天这节课的学习，收获很多，学得都很好。关于“角”，老师给你们带来了一首十分好听的儿歌，你们想听吗？

生：想。

多媒体播放配乐儿歌朗诵，并随机出示字幕：我是一个小小角，一个顶点两条边。要画角，先记牢，顶点先画再画边。要知我的大与小，只看张口不看边。

通过编这样一首儿歌，把学生需要掌握的角的知识都整合在一起。学生随着动听的音乐节奏，快乐地跟着唱，轻松地把所学的内容记住。

二、“点睛式”结课——注重启发性

在教学中，教师要善于采用“点睛式”结课，注重“启发”，使学生感到“言已尽而意无穷”。采取这样的结课方式，可以突破有限的时空，拓展学生的思维。

例如，一教师在教学《加减法的简便计算》一课时，最后环节出示了这样一道题：2867-□-352，要求学生在在“□”里填上适当的数，让算式的计算更加简便。学生踊跃回答，说出自己的答案。笔者再让学生说说在填的时候要注意什么。大部分学生都能说出是根据“一个数连续减去几个数，等于一个数减去这几个数的和”选择填数的。

这时，笔者根据学生的回答，提出一个更全面的问题：“‘□’里可以填哪些数，是不是只要个位是8，十位是4的数就可以呢？谁能说得更全面？”学生通过思考，发现不能填大于2548的数。

接着继续启发学生：“除了可以填48、148、248、348等数以外，还能填哪些数，也可以使计算简便呢？”这时有个学生马上说：还可以填67，因为2867-67-352第一步计算的结果也是整百数，也能简化算式。

笔者及时鼓励了这位学生，然后要求全班学生根据这个思路，把能填在“□”使计算简便的数全部说出来。

上述结课中，教师巧妙地用一个算式“2867-□-352”要求学生填数，从而总结了本节课要学习的内容，使学生在填数的过程中更加深刻地认识了减法的运算定律。这样的结课，不是简单地问学生有什么收获，也不是单调地问学生减法的运算定律是怎样的，而是通过一道题拓展学生的思维，为整节课起到点睛之笔的作用。

三、疑问式结课——注重思考性

一节课的结束不代表着学习的结束，学生的学习过程是一个持续、渐进的过程。在课堂教学中，根据教学实际，设计疑问式结课，促使学生去发现新旧知识间的联系，同时使学生的思维呈现“一波未平一波又起”的状态，促使学生积极思维。

例如，在教学《平均数》一课时，笔者设计了这样的结课形式：

师：通过这节课的学习，你能给自己在这节课的表现打个分数吗？

生：我觉得我学得很好，知道了什么是平均数，我给自己打10分。

师：同学们，刚才这位同学给自己打了10分，你觉得能代表全班同学的学习情况吗？

生：不能。

师：那有什么办法呢？

生：每人打一个分数，再求出全班的平均数。

师：大家能求出全班的平均数吗？感兴趣的同学，课后收集全班同学打的分数，再求出平均数。

在这个案例中，教师让学生给自己在整节课的表现打分，然后根据每个人的表现，利用求平均数来看全班的表现，可谓“妙棋一招”。这样的结课方式既巩固了本节课的知识，又巧妙地融进了统计的知识，并延伸到了课外，使学生感受到数学来源生活，生活中处处有数学，激发了学生的学习兴趣。

怎样合理有效地结课是一个值得探索的课题。对于一节完整的数学课来讲，结课占据着重要的位置。教师应善于处理结课，让学生真正感受到“课虽结束，但学习未结束”，从而促使学生对整堂课所学内容进行升华。