浅谈英语学习学困生心理障碍及解决方案

浅谈英语学习学困生心理障碍及解决方案

张雪侠

张雪侠

徐州市新城实验学校

一、问题的提出

在近十年的初中英语教学中，总发现一些学生很早就放弃了英语学习。他们不喜欢英语，讨厌上英语课，惧怕记单词。出现严重偏科现象的学生，相当一部分弱在英语上。这些学生被称为英语学困生。大部分学困生，往往智力因素与其他学生没有显著差异，他们大多表现不大愿意学，甚至不想学，存在一定的学习心理障碍。

二、学生心理障碍的概念界定

心理学研究表明：学习心理障碍是指学生在学习活动中存在的不健康心理及其倾向，包括感觉，直觉，思维，情绪，意志和观念等不良心理因素所造成的学习活动不流畅，有困难。轻者表现为学习不适应，重者则表现为心理失调，导致厌学，恨学等。

三、常见的英语学习心理障碍

1.依赖心理：即缺乏自主性与独立性的依靠心理。由于对英语学习的误解，有的学生从不开口读英语，连基本的拼读知识也没有，不记单词，不背句型；有的学生缺乏自控约束能力，上课精力不集中、下课不预习也不及时复习巩固，抄袭或不认真完成作业。缺乏内在的学习动力，遇到学习困难消极等待老师的帮助，促成此学习心理。

2.受挫心理：每个学生都有一种使自己的潜能得以实现的需要。这种需要的满足有助于提高学生的自信心和创造能力，但在同等的学习竞争中，学生取得成功，得到肯定、表扬的机会少，而失败的体验多。渴望成功的需要目标受阻，产生痛苦、悲观等一系列的心理冲突，形成受挫心理。

3.自卑心理：不能正确分析自己成绩差、学习能力弱的原因，认为别人成绩好是比自己聪明，自尊心受挫或自惭形秽，其次是对别人对自己的看法过于敏感，过多看重老师与身边同学的对自己的评价，一旦失意，就会陷入孤独、苦闷的羁绊中，产生自卑心理。

4.厌烦心理：由于基础差，课堂上不能有效进行学习交流，产生厌烦的心理，甚至导致学生与家长、教师的情感对立。

5.畏难心理：学习中“屡考屡败”，同时面对升学的压力，心理承受能力脆弱，产生畏惧怕错的心理，又不能得到教师及家长的理解及正确引导帮助，丧失勇气和进一步学习的信心，在学习过程中产生了逃避和畏惧心理。同时在学习英语的过程中，学生会碰到许多困难，如果缺乏刻苦攻读，认真钻研的精神，全凭一时的热情学习，一旦遇到困难，或考试受挫，就会退下阵来，灰心丧气，便萌发放弃学习外语的念头。

6.逆反心理：当学生对学习彻底丧失信心，此时教师没有注意学生的情绪状态与被动处境，强行进行转化，就会诱发学困生的情感，促使他们关闭心扉，反师道而行，拒绝本来可以接受的东西，产生情绪上的不满、对立与抗衡，表现出反常的情感体验及行为倾向而滋生逆反心理。

四、学困生产生心理障碍的原因

造成学生英语学习心理障碍的原因是多种多样的，既有主观因素，又有客观因素。从调查中可以发现，诱发学生在英语学习中产生心理障碍的因素主要有以下几方面：

1.家庭教育环境不良，老师教育方法不当。可以说，大部分青少年的心理障碍都与其父母有直接或间接的关系，有的家长对子女动辄采取打骂等粗暴的方法，使孩子产生对立情绪。而另一些家长对孩子学习期望过高，对孩子过分严厉，以致使孩子对学习持有恐慌和惧怕的焦虑心理，这种学生将会讨厌学习，以至对学习产生逆反心理。而老师在教学过程中不能容忍学生犯错误，过分的指责、批评学生，甚至挖苦、讽刺学生，没能很好地尊重学生的自尊心，或者由于教师没能公正地处理某些偶发事件，从而造成了学生的心理创伤。上英语课时，学生就会感到恐惧、压抑，这些都会使学生对老师产生逆反心理，由此对英语学习产生“反感”。

2.缺乏心理准备。目前，很多学生从小学就开始学习英语，小学英语教学的要求与中学不一样。小学英语教学大多是以游戏、玩乐等形式进行，只要求学生能听、说、读一些简单的日常用语就行，不要求其掌握一定的词汇和语法，不知不觉地给他们一种学英语非常简单、轻松的心理暗示。这些学生一进入初中，才发现初中的英语教学远非他们想象的简单、轻松，急速的教学速度、大量的句型、词汇、语法压得他们无法招架，逐渐开始失去英语学习的兴趣。很多学生在初一字母教学结束后，进入语法学习时，就对学习英语产生畏惧和厌学心理。

3.缺乏学习自信和毅力。大凡具有非智力学习心理障碍的同学都普遍存在缺乏自信心的现象，缺乏自信心的原因也是多方面的，其中主要的方面是学生经不起学习上的失败，一经挫折便意志消沉、信心顿失。有的同学怕说错、怕别人笑话，不敢表现自己。还有的学生怕老师挑毛病，在学习上有问题不敢向老师提问。总觉得自己不如别人，久而久之便产生自卑心理。众所周知，英语学习是一个循序渐进的过程，要靠日积月累，经过反复的口头、笔头实践练习，才能获得听、说、读、写的能力。有的学生虽然也有想学好英语的愿望，一旦遇到困难和挫折，不能积极主动地想办法去解决，造成学习情绪不稳定、成绩时好时差，学习在短期内达不到预期的效果便丧失继续进取的信心，对学习感到冷淡、厌倦，缺乏学习毅力，形成了想学好又怕吃苦的矛盾心理。

4.缺乏学习兴趣和方法。初中生刚开始接触英语时，还有一种新鲜感，因为知识结构简单，所学的东西看得见，感觉得到，实用性强，尤其是词汇简单、使用频率高，让他们觉得记忆词汇没什么太大的压力，所以学生学习英语的积极性较高，兴趣也比较浓厚。但随着学习的深入，内容的复杂，词汇量增多，训练量加大，而且听、说、读、写等四会要求的提高，学生的新鲜感消失了，有的学生便感到学习英语枯燥无味，有的认为简直就是一种负担，久而久之就逐渐失去了英语学习的兴趣，甚至产生厌学的情绪。

还有一些学生对学习方法的重要性认识不足，认为花时间去研究和探讨学习方法是“磨刀误了砍柴功”，因而不愿意去总结适合自己的学习方法，不注重预习、不会听课、笔记不得法；不认真复习巩固、不会阅读；抓不住教材重点、难点、满足于死记硬背、不求甚解；不能把握本身的最佳学习“生物钟”、对自己的学习特点认识不足等。所以他们在学习英语时往往事倍功半、劳而无功、成效甚微。由此，我们不难想象这些学生现实的状况，由于学习方法、学习兴趣等各种原因，英语成绩暂时跟不上，老师不喜欢他们，同学看不起他们，家长对他们失望，令他们产生较强烈的自卑感，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪，由此导致学生在英语学习中产生心理障碍。

五、排除学生心理障碍的策略

1.多与学生接触，进行感情交流

古语说：“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣跟任课教师有很大的关系。他们喜欢一位英语教师，也往往喜欢听他的英语课，并能主动接受这位老师所传授的英语知识。因此，教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的英语课，从而能够形成了良好的学习氛围。老师可以准备一些多媒体的资料，英文歌曲，英语笑话，英语新闻，英语对话模拟场景。多向学生展示学习英语后能给他们带来什么。同时也告诉他们这是时代的需要，社会的需要。英语课堂其实完全可以让学生在轻松中学习掌握知识，只需要教师为学生精心设计作业，因材施教，分层要求，及时为后进生补缺，让每个学生都有获得成功的机会。同时，针对我们学生的特点（很多学生家长在市场里做生意，经常有外商接触），教他们一些实用的商务方面的英语，让他们回去教会父母亲，这样，他们的兴趣积极性就被调动起来了，也可以同时联系家长来检查督促他们。这样很多学生都能渐渐地克服胆怯、自卑心理，善于发现自身的长处，逐渐对英语产生浓厚的兴趣。

2.联合多方教育力量，营建心理教育的良好氛围

要想切实转化英语学习困难的学生，光靠个人的一点努力是不够的。有些学生不光是英语差，其它功课也较差。如果他只在英语学习上受到激励，其它课上却不断受到冷落、打击，刚被激起的一点自信心和上进心也许很快就会泯灭，因此对于他们要联合班主任、其他任课教师、广大学生以及学生家长等来共同关心帮助，营建一个良好的氛围，使他们无论在家庭或者在学校，都沉浸在这种良好的心理感受中，让他们从最容易的最有信心的基础相对好点的学科入手学习，体会到学习给他们带来的收获和乐趣，慢慢树立信心。从而激发起不甘落后、迎难而上、奋勇直追的意志和行动。

3.善于捕捉闪光点，适时恰当地进行赏识教育

在英语教育教学过程中，教师要做有心人，加强对学生的观察、引导和帮助，要善于捕捉其闪光点，适时恰当地进行赏识教育。学生在学习英语的过程中取得了很小的成功或有点滴的进步时，应适时提出真切的鼓励，激发学生的成就动机。经常性的帮助他们总结归纳学习方法和心得体会。培养他们真正的自我学习的能力。一味地批评说教，效果是不好的，学生在这个年段最需要的是老师和家长的鼓励支持。在学习过程中，他们最需要的是学有所得的成就感，而老师更需要在学生获得成绩的时候给予充分地肯定和鼓励。英语学习更需要兴趣。

4.正确处理赏与罚的关系，促进学生更好发展

没有惩罚的教育是不完整的教育，老师面对的是性格、爱好等等都不相同的学生集体，对于他们的教育和管理绝不会有一劳永逸的方法。因此，对于那些意志薄弱，纪律散漫的学生，我们要用中肯的批评去教育他们，用铁的纪律去约束他们、去震慑乃至去惩罚他们，这是十分必要的和十分有意义的。越是意志力差的学生越有潜力，当然惩罚决不等同于“体罚”。遇到类似情况，采取一种“以学习促学习”的惩罚教育是有益的，比如重新针对该学生布置一些难度较低，让其稍微付出一定努力，就可以完成的作业，可以有效地扼止不做作业等行为。

在英语教学中，我们教师要找到学生英语学习中的心理障碍产生的根本原因，给予学生实质性的帮助，培养他们良好的学习品质，提高他们的各种能力和综合素质，教学相长，达到最好的教学效果。