浅谈初中数学课堂气氛的调动

浅谈初中数学课堂气氛的调动

弓建军

弓建军陕西省榆林市吴堡中学718200

陶行知先生的“学教做合一”思想认为：学生的“学”和老师的“教”是统一的，都是以“做”为中心的，那么，学生的“学”和教师的“教”都是可以“做”的。结合课堂教学，可以从教师的教法和学生的学法两个方面去创新，以培养学生自主学习、参与探究的能力。

在教师方面，要努力创建有利于学生主动探索的数学学习环境，如创设情境，用充满童趣的故事带学生进入学习。

在学生方面，可采用新的学习方式——主动提问、质疑的方法，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。

一、从教师的“教”着手，创设愉悦的教学情境

情境教学强调为学生创设完整、真实的问题情境，以激励学生的认知需要，鼓励学生的主动学习、生成学习、体验学习，完整地经历从识别目标到提出和达到目标的认知全过程。因此，情境设计有助于学生很好地投入学习，教师设置有效的情境尤为重要。

1.创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，寓学于乐。

2.创设悬念情境，激发学生强烈的求知欲望，达到事半功倍的效果。

二、从学生的“学”入手，鼓励“质疑”

1.新知提问。

一堂课，出现了一些概念、一些新知识。同时，学生的头脑中总会有一些疑问，而这些疑问正是他们求知的目标和方向。通过这些问题可以把新知内化为自己的知识体系，或许他们头脑中的这些问题也正是新课的教学目标，所以教师可以鼓励他们提出对新概念、新知识的疑问。

如在教学“用尺规作图”时，在认识了圆规后，请学生对圆规这样新物品提出自己想知道的问题，学生提出了“圆规只能画圆，怎样来作图”、“圆规怎样量长度”、“圆规怎样画一个相同的角”等一系列有价值的问题，这些问题正是新课所要解决的知识点。然后，教师和学生围绕这一系列问题开展学习、讨论，从而完成了新课的教学。又如教学“分解因式”，出示课题后，让学生对这个题目提问，学生也提出了“什么是分解因式”、“怎样来分解因式”、“学习分解因式有什么用”等有价值的问题，由此展开了新课的学习。

2.操作提问。

课堂中的操作并非是机械地动手，而是要在操作中通过动脑、思考，指导操作，所以在操作的过程中必然有问题产生。操作时产生的问题也可以让学生提出来，让大家一起思考、讨论、解决，共同提高。

如在教学“几何添辅助线证明”时，出示一道需要添辅助线的证明题，学生问：“这题该怎么证明？”让大家共同讨论这一问题，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果这儿有一条平行线”或“那儿有一条垂线”就好了。通过这样的问题就可引出怎样添加辅助线，在图形里添上需要的“辅助线”就能证明了。通过操作，提出问题，共同解决，学生对学习的自信心油然而生，解决问题的能力又有了提高。

以上所提两点是实际操作时培养学生提问的良好习惯，但培养学生的这一能力不仅限于此。在一堂课的任何时候，学生有问题都可以提问，甚至鼓励他们提出一些书本上没有给出答案的问题，从而养成良好的质疑能力，学会科学的学习方法。

如在教学“二元一次方程组的解法”时，我们集体已经学会了一元一次方程的解法，这时生1提问：“为什么要把二元先转化为一元？”生2提出：“为什么两个二元一次方程可以相减？”学生在学习的过程中碰到了疑问并且大胆地提出来，这时全班的同学都积极动起脑筋。老师适时引导，学生共同研究探讨，最后通过大量的例子验证了规律的正确性，学生也更乐于接受自己研究的结果。

教师的“教”和学生“学”是互相配合、相辅相成的。教师要充分发挥引导作用，发挥教学设计中的创新能力，为学生更好地学习服务，要通过巧妙的设计来培养学生的探究能力。而学生的学则一定要基于主动的基础上思考。质疑是学习永恒的动力，培养质疑能力也就是培养了学生的主动探究能力。两个方面的共同作用，才有助于培养学生主动探究的能力。