心理素质对小学生计算能力的影响

心理素质对小学生计算能力的影响

李静

〔摘要〕计算是小学数学教学中必不可少的部分，但在教学中，我们经常发现，学生总会因为各方面的原因在运算中出现错误，其中有知识技能方面的原因，也有情感态度方面的原因。因此，培养学生的运算能力，我们教师教学中不仅要在知识与技能上加强，更要从情感方面上下工夫。

〔关键词〕计算能力心理素质小学生探讨

1从小学生心理角度分析运算错误的原因

1.1情感态度。造成学生计算错误的心理因素首先在情感态度方面，有些小学生错误的认为写作业是为了“应付”老师，致使写作业不认真，注意力不集中；有些小学生见到数据大，式子长，心理就烦，因而不能认真审题，认真选择算法；产生畏惧，敷衍了事，诸如此类的现象，必然引起计算错误。

1.2感知错误。小学生感知事物，往往不能够精确、准确。而计算题形式单一，不易引起学生兴趣，容易造成学生注意力不集中，因而经常出现抄错数、抄错运算符号等错误。另外，小学生的感知还伴有浓厚的情感色彩，容易感知新奇的、感兴趣的“强刺激”，而忽略“弱刺激”，造成感知错误。例如：65+34（）34+56，有些学生就会填写等号，原因是加法交换率的“强刺激”掩盖了65和56不同的“弱刺激”。

1.3注意力不稳定。小学生的注意力稳定性较差，而对单调乏味的符号容易疲劳；注意的范围比较狭窄，在同一时间内，把注意力分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼。常表现为，思维与书写不同步，注意力不是集中在笔尖上，而是一方面手中抄写，另一方面注意力已经转移到下一步计算方法上。

2如何从心理方面提高小学生的运算能力

2.1培养学生计算的兴趣。俗话说“兴趣是最好的老师”，巧学活用，会使相对枯燥的数学学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。一是在游戏中培养兴趣。例如：在低年级计算教学中引入数学游戏“碰球”，既能进行口算练习，也能激发学生进行计算的兴趣。二是用故事激发兴趣。如：在教学简便运算前，首先给学生讲解数学家高斯创造性地解答“1+2+3+……+99+100”这100个自然数之和的故事，为学生创设良好的学习情境，激发其学习数学的兴趣，学生不自觉地产生了和数学家比一比的念头。中外数学家的典型事例，以学生喜闻乐见的小故事娓娓道来，既增添了课堂气氛，吸引学生注意力，也激发了学生对数学学习的爱好和兴趣。三是讲究训练形式，巩固计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如用电子白板、多媒体课件、卡片、小黑板视算、听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高了学生的计算兴趣，还培养了学生良好的计算习惯。

2.2培养坚强的意志。有数据统计，在数学成绩差的学生中，绝大部分学生不是因为智力低下，而是意志品质薄弱，如缺乏自觉性、坚韧性、果断性和自制性等。培养学生坚强的意志对学生能够长期进行准确、快速的计算，会产生良好的促进作用。每天坚持练一练。计算教学中，口算是笔算的基础，可以根据每天的教学内容适时适量地进行一些口算训练，通过长期坚持的训练，既培养了学生坚强的意志，又提高了学生的计算能力。针对小学生只喜欢做简单的计算题，不喜欢做或做不对稍复杂的计算、简算等题目的弱点，教学中要善于发现小学生的思维障碍，克服影响学生正确计算的心理因素。可以通过各种方法进行练习，如：以“趣题征解”、“巧算比赛”、鼓励学生一题多解等形式培养学生的意志。

2.3培养学生良好的计算习惯。学生在计算中常会出现这样一些错误：看错抄错题目；列竖式时数位没对齐；计算时不打草稿；一位数加、减、乘、除计算错误导致整题错；做作业时思想不集中；做完题不回头检查等。这些都是学生没有良好的计算习惯。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。首先是教师要做好示范和表率。教师的板演，批改作业的字迹、符号，一定要规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的作用。解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。二是善于总结经验，归纳方法。比如我教给学生计算的检查方法是：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。三是加强口算训练。学生做计算题的速度及正确率与每个学生自身的口算能力有着密不可分的联系。因此，我们注意对学生进行必要的口算练习，基本上采用听算和看算训练。持之以恒，学生计算速度和正确率的提高是显而易见的。培养学生良好计算习惯时，教师要有耐心，有恒心，要统一办法与要求，坚持不懈，一抓到底。四是教育学生养成验算习惯。数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。我们要要求学生作业完成后要作自我检查、复核或验算。刻苦钻研，细心推敲，不轻易问别人或急于求证得数。养成有错必改的习惯。

2.4培养学生敏捷的思维。有的学生思路宽，处理问题快速；有的学生却反应迟缓，思路很窄，处理问题效率不高，这就反应了思维敏捷性的不同。因此，在教学中，要想办法对学生进行思维敏捷性的训练。一是引导学生遇到新问题时，善于将其归结为某种数学模式，并通过对已知条件和结论的分析，尽快形成明确的解题思路，使其有“法”可循，有“路”可行，遵循一些相关的法则和定律达到敏捷性。二是培养学生的数学直觉能力。培养数学直觉能力，要加强知识储备，增广经验，灵活思维。经过长期的训练，使学生能熟练地掌握计算的方法，并合理、灵活地运用，从中启发学生敏捷的思维，培养学生的创新能力。

让学生从心理上乐于学、乐于做，会用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、算得快的目的。作者单位：辽宁省大石桥市黄土岭九年一贯制学校