高中物理问题难点突破浅谈

高中物理问题难点突破浅谈

卢宝生

安阳县第二高级中学卢宝生

多年来，高中物理课程一直是学生们十分头疼的学科，物理试题往往令他们束手无策，一片茫然。而高考强调基础知识的灵活运用与迁移，突出了对能力的考查，特别是有关创新能力的考查，注重将物理知识与生产生活和现代科技的应用相结合，具有鲜明的时代特色和学科特点。

正是这种推陈出新的命题，恰恰击中了物理教学模式的软肋。使不少学生困惑、甚至绝望，分析其原因，其集中表现为以下四个方面：一是审题不清，靠经验办事；二是不能从实际问题中提取信息，排除次要因素，建立模型；三是物理过程不清，物理图景不明，思维混乱。四是缺乏对物理过程的定性分析，找不准各物理量之间的关系，把握不住遵循的物理规律等。

面对学生的茫然和困惑，我在教学中做了几点尝试。

一、重视审题，不做无用功

多数学生往往审题不清，做题靠蒙。其特点是审题时一目十行，走马观花，看完后，大脑中没有存留任何信息，凭经验办事，犯经验主义；对于较长文字的题目，更是缺乏信心看下去，就草草收兵，胡写一通。而审清题意，则是破解物理问题难点的最有力的法宝。首先要粗读，即大致了解题目中描述的研究对象、物理过程、考查的知识点等，在大脑中有个初步的印象；其次是细读，就是要把每个句子都认真阅读，甚至默念，因为问题的关键性条件往往就隐藏在某个句子中。如：把一个高坡上的高尔夫球水平击出，在恒定水平风力作用下竖直落入小坑内。很多学生把小球当做平抛运动，就是犯了经验主义，不注重条件，有了风力，就不符合平抛运动的条件了；最后是精读。就是对句子当中的关键词语仔细推敲、认真揣摩，这些词语往往是题目隐藏的重要条件和信息。例如：恰好、最远、最短、竖直等，在上题中竖直二字，巧妙地告述我们因小球水平方向减速运动，故水平风力水平向左。可见，认真审题，挖掘隐藏条件，就为我们顺利打开试题大门找到了钥匙。

二、从实际问题中提取信息，建立物理模型

在学生的大量练习以及高考试题中，很多题目都来源于生产、生活、科技应用等，学生们总是看不透问题的本质，被描述的表象所迷惑，而无从下手。为了形象、简捷的处理物理问题，人们经常把复杂的实际情况转化成一定的容易接受的简单的物理情境，从而形成一定的经验性的规律，即建立物理模型。中学物理模型一般可分三类：物质模型、状态模型、过程模型。1、物质模型。物质可分为实体物质和场物质。实体物质模型有力学中的质点、轻质弹簧、弹性小球等；电磁学中的点电荷、平行板电容器、密绕螺线管等；场物质模型有如匀强电场、匀强磁场等都是空间场物质的模型。2、状态模型。研究流体力学时，流体的稳恒流动（状态）；研究理想气体时，气体的平衡态；研究原子物理时，原子所处的基态和激发态等都属于状态模型。3、过程模型。在研究质点运动时，如匀速直线运动、匀变速直线运动、匀速圆周运动、平抛运动、简谐运动等；在研究理想气体状态变化时，如等温变化、等压变化、等容变化、绝热变化等；非均匀变化的过程，如汽车突然停止都属于理想的过程模型。模型是对实际问题的抽象，每一个模型的建立都有一定的条件和使用范围，学生在学习和应用模型解决问题时，要弄清模型的使用条件，要根据实际情况加以运用。比如一列火车的运行，能否看成质点，就要根据质点的概念和要研究的火车运动情况而定。

三、加强图像图景教学，培养良好的画图习惯

苏霍姆林斯基说过：“学生把应用题画出来，在于保证由具体思维向抽象思维的过渡。”实际上，我们在黑板上给学生讲解题时，总是很自然把示意图画出来，学生一看图，就明白一大半了，但是学生缺乏这种把文字翻译成图像的能力。高中开始阶段，学生的思维多是以形象思维为主，抽象思维有限。因此在教学中要学生加强画示意图的训练，教会如何审题、画示意图、从简到难，逐步消除思维障碍，平时的练习或考试要把画图与分数挂钩。培养学生画图、看图，建立文字与图像的联系，最终从静态联想到动态、再到动态中瞬间状态的图景，不断训练学生的抽象思维和形象思维。学生在图像中也会逐渐找到破击问题的关键信息，从而应用恰当的规律去解决问题。

四、注重物理过程的定性分析，强化思维程序

定性分析是一种极其重要的科学方法，定性或半定量的运用，对研究的问题进行多方面的讨论，可使我们抓住问题的本质，而不是陷入对细枝末节的探讨。过度的定量计算易使学生迷失在繁杂的运算当中，而失掉了对丰富、生动物理本质的认识和理解。在教学中，充分利用新的教学模式，互换角色，积极调动学生的思维，让他们在讲台上、小组之间的讨论中获取更多的知识和能力。如：轻杆一端固定一小球在竖直平面圆周运动中，在最高点时杆的作用力表现为拉力还是压力。解题时，假设弹力朝上，用牛顿第二定律列出方程，解出弹力的表达式，并对表达式进行讨论，则可以得出普遍性的结论，更清楚的认识物理规律的本质。坚持这种定性和半定量训练，就能逐渐使学生形成正确的思维程序。

物理教学的目的就是要关注学生的终身发展，要让学生学会学习、学会思维、乐于学习、乐于探索新知识，善于收集加工各种信息，解决实际问题，做到学以致用，让枯燥、抽象的物理规律在生活中充分体现她的美丽和魅力。教师在教学中更要做好学生的清道夫，彻底改变他们物理难以下手的困难局面。