语文课改下如何优化教学过程

语文课改下如何优化教学过程

杨勇胜

杨勇胜（分宜县第三中学江西分宜336600）

【摘要】在教学过程中，优化教学过程是提高教学质量的关键。而要优化教学过程，就要实施分层次教学，改革课堂教学模式，运用现代化教学方法和手段，重视现象教学，以充分发挥学生的潜能。

【关键词】课改；优化；教学过程

TraditionalNewYearRandomThoughts

YangYongsheng

【Abstract】Promotethetraditionalculture,toinheritandcarryforwardtheChinesenation'sfinetraditionofbuildingaharmonioussocietyforthebetteraddbrightcolors.

【Keywords】Traditional;Festivals;Abandoned

在传统教学模式下，学生成了学习的工具，完全丧失了在知识海洋里探求真理的乐趣。目前，教育的改革，尤其是课堂教学的改革正在不断深入。理论和经验告诉我们：必须把课堂还给学生，使课堂教学更加充分地体现学生的主体地位和作用，最大限度地调动学生的学习积极性，以稳步提高教学质量。我认为，解决问题的关键在于优化教学过程。

教学过程是教师引导下学生的认识过程。教师的教是为了学生的学，学生的学又影响到教师的教，两者相互依存，缺一不可，任何一方的活动都以另一方为条件，故而在教学过程中应充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用是针对能否调动学生学习自觉性、积极性而言的，只有当学生在教师的引导下能够积极、主动地学习，把知识转化为能力的时候，才能真正体现出教师主导作用的意义。因此，学生的主动性调动得怎样，学习效率如何，是衡量教师主导作用发挥好坏的重要标志。因此，教师在教学过程中更应注重和运用教和学相互依存的规律，真正体现教学相长，具体做到以下几个方面。

1.实施分层教学，充分发挥学生的潜能

分层教学是因材施教的具体表现，包括两方面的含义：一是教学进度和深度要适合学生的知识水平和接受能力；二是教学必须考虑学生的个性特点和个别差异，使每个学生在个性的基础上获得全面发展。

在教学中，由于学生在知识基础、动手能力、兴趣爱好等方面存在一定的差异，在施教中也要正视学生身心发展的规律，由教师根据学生的差异分为若干层次，充分考虑到高、中、低三种不同层次学生的需求，按照他们所能接受的程序组织教学，充分调动每一个学生学习的自觉性和积极性。

实施分层教学不仅要横向分层，而且要从纵向进行分层，也就是所谓的分阶段教学，其宗旨是“循序渐进”。在教学过程中，要依据学生认知规律的特点，按照从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂，从定性到定量，从描述到推理，从理论到实践等规律系统地教授，同时让学生制定出合理、可行的目标、计划，再通过检测让学生找出差距，分析原因，进而在下一轮学习中扬长避短。

2.改革课堂教学模式，让学生变被动学习为主动获取

学生的学习过程是一种认识过程。马克思主义认为，人的认识过程是能动地反映客观世界的过程，而不是被动的、消极的、机械的反映。建构主义教育理论认为：学习是学习者通过自主活动主动建构知识意义的过程。教师的主要任务不是传授现成的知识，而是创设合适的情景，科学地引导、正确地组织和有效地规范学生的自主学习活动，尊重、鼓励学生通过自主活动去主动地建构知识、所以，我们应通过创设情景来指导学生获取知识。

例如在《谏太宗十思疏》中，第一段我提了两个问题，①“欲国之安者，必积其德义”这一句话中，“欲国之安”与“积德义”是什么样的关系？②“不念居安思危、戒奢以俭””后面有省略的内容，省略了什么？这两个问题，我以为，正是学生读这篇文章的时候的思维空白的地方，这样，就调动起学生探究的欲望。

要求学生带着上述问题自觉看书、讨论并寻求答案。通过“创设问题情景——学生自学解决问题”这种教学过程的开展，激发学生的求知欲，调动学生的主动性，有助于提高学生独立思考、分析问题和解决问题的能力；通过学生动脑、动口、动手，相互交流协作，使学生的语言表达、归纳思维、自学探究能力得到发展。对学生而言，通过独立研究获得的知识，理解得更深，记忆得更牢，有利于掌握知识。

3.运用多媒体教学手段，让学生快乐地学习

多媒体教学手段具有形象性、超时空再现性、综合性和广泛适用性的特征，而多媒体辅助教学是现代教育技术的重要组成部分。多媒体教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。它具有直观性、趣味性、艺术感强、形象生动、灵活、人机交互、及时反馈等特点，能把学生的一切感官功能调动起来，让他们在轻松愉悦的氛围中学习，在有限的时间里获得最多的信息量，从而提高认知能力。

多媒体教育技术的应用至少可以实现以下几个转变：①教师角色的转变，即教师由演讲、讲解者转变为指导、导演者；②学生地位的转位，即使学生由被动接受变为主动参与学习；③媒体作用的转变，即媒体由客观实物的反映转变为被研究学习的对象；四是教学过程的转变，即由传统的“灌输式”课堂教学转变为生动形象的教学。

4.鼓励学生提问，让学生积极、主动地发展

爱因斯坦曾提出：“发现问题和系统阐述问题比解答问题还重要”。因此，教师必须支持和鼓励学生发现问题、解决问题。在教学过程中，一方面要注重学生的个性，努力发展学生的求导思维，引导学生积极开拓思路，从不同角度去探索问题，注意激发、保护学生的创造兴趣，使学生的创造活动产生源源不断的动力；另一方面，还要注重学生的差异性，做到善教巧导，既要给基础好的学生扩充知识范围，增加学习深度，以满足他们的求知欲，也要给基础薄弱的学生补一补课，多为他们创造机会，增加他们成功的经验。

5.重视现场教学，让学生在实践中巩固知识

学校培养的学生是具有一定知识和技能的为社会主义建设服务的人才，因此，学习书本知识必须与生产实践结合起来。一种是组织学生到生产现场，直接观察与教学有关的事物，从而获得感性知识或巩固丰富所学知识。另一种是在专家教师指导下训练学生的动手能力，让学生获取直接知识，形成技能和技巧。既帮助学生理解了概念、获得感性知识，又使学生学会操作，形成了技能和技巧，提高了学习兴趣。

总之，在教学中，通过教学过程的优化，使学生对学习产生了兴趣，掌握了技能和技巧，取得了较好的教学效果。

收稿日期：2011-06-09