活动设计,让学生走进美术课

(整期优先)网络出版时间:2016-12-22
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活动设计,让学生走进美术课

王东波

山东省威海市荣成人和中心完小264300

新课改已经进行很多年了,但我们发现课堂上老师们还在重复着昨天的歌谣,再现着昨天的故事,还在做着老师当红花、学生当绿叶的事情,一堂堂地把知识灌输给学生,以至于把学生的兴趣给唱得所剩无几,把学生的热情给唱灭了,把学生的创造性给灌输没有了,整个课堂变得死寂,犹如一棵即将枯萎的大树,奄奄一息,失去了生命力。所以,如何来扭转这一局面,转换教学思维,让课堂充满生命力,就显得尤为急迫。而在美术教学中如何充分利用资源,培养学生的观察力、想象力、思维能力和动手能力,打造出有生命力的美术课堂,也是值得我们探讨研究的。

一、巧设话题,用兴趣引领

古人说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”无论是大人还是孩子,无论做什么事,只要有了兴趣,即使再苦也乐意,即使再难也愿意尝试,即使再乏味的东西也充满了乐趣!因此,教学中我会从学生的兴趣入手,想方设法寻找恰当的话题,引领文本的探究与学习。

比如在讲到《色彩的和谐》一课中,我首先提出一个问题:大家知道我们平日都是穿绿校服带黄帽子,如果穿绿校服佩戴的帽子是黑色的好看吗?学生齐答:“不好看。”我顺势接着问:“那大家知道这是为什么吗?”学生一听来了兴致,于是七嘴八舌地议论起来。有的说黑色不鲜艳,有的说黑色不安全,还有的说黑色和绿色放在一起不漂亮,我就此引导说:“这不仅仅是关系安全的问题,实际上也是一个色彩搭配的问题,只有两个邻近的颜色放在一起才会搭配和谐、好看。这节课我们就来学习一下《色彩的和谐》一课,去了解与色彩相关的知识。”在前面问题的引领下,学生顿时对色彩产生了浓厚的兴趣,所以当我再次问道:“大家觉得我们解放军的迷彩服的颜色设计有什么作用?”学生通过思考得出结论:是为了方便隐蔽。“那大家知道这属于色彩运用中的什么原理吗?”学生异口同声地答道:“色彩的和谐。”这样从学生熟知的事物入手,通过激发学生的学习兴趣,极大地调动了学生的学习积极性,让学生在一种轻松愉悦的心情下顺利地进入新课,取得了很好的教学效果。

二、方法先行,活动中感悟

美术教学除了教授相关的知识技能外,更关键的是让学生感兴趣,让学生学会以一种审美的眼光来观察生活、感悟生活。而能否让学生感兴趣,并积极参与到教学中来,主要看老师的教学方法是否符合学生心理。只要方法得当,学生乐于接受,积极思维,那么这节课就是一节成功的课。所以在教学中我注重从学生好奇心理入手,设计各种教学活动,让整个课堂充满活力。

比如,教学有关色彩风景的欣赏时,我会拿很多彩色碎纸,让学生几个一组把这些彩色碎纸拼成各种形状的远山和树木,形成一幅美丽的风景画,最后再让学生进行绘画创作。这样,比单纯地让学生构思创作,更能开动学生的脑筋,学生们也乐此不疲,创作出的作品充满了新意。

再如,在有关色彩的教学中,如果用一般的抽象的讲解,学生们是很难理解的。于是我利用学校现有的条件这样做:用水彩颜料调成红、黄、蓝三种原色的彩色水,分别盛装在三个玻璃瓶内,再拿三个空瓶,一齐放在讲台上。课堂上让学生认识三原色时,把三种彩色的水展现在学生面前,讲什么是“间色”、“间色”是哪两种原色调配成的,就拿空瓶做演示。当我把两种原色彩水倒入一个瓶内一晃动立刻变成“间色”时,学生边拍手边喊出“哇哇”声来。同学们像看魔术一样聚精会神,兴趣很浓。我演示完,让学生亲自动手去做实验,让他们自己调出所有的间色来。我再进一步把问题深入:调配“间色”的两种原色的量不同,调成的“间色”有什么不同?并以“我调,我发现”活动让学生把自己调出的颜色涂画在纸上再剪下,贴在预先安排好的“色轮图”中,分小组进行发言总结。这样,亲身的经历和体验让学生在轻松愉快的氛围中牢记了色彩知识,学会了调色方法,也提高了学生的学习兴趣。

三、游戏贯穿,趣味中收获

真正的美术课堂应该是促进生命逐渐觉醒和显现的地方,应当是学生发现自己的美术潜能的场所,应该成为一个快乐幸福的艺术创造乐园。当学生从课堂中走出来的时候,带走的不仅仅是美术方面的理论知识,更重要的是美术创造的能力,是对自己艺术才华的信心以及创造美好生活的理想。只有这样,我们的课堂才会焕发出生命的活力,永远显示出它的生命意义。“我的任务不是要让学生模仿世界,而是要让学生去创造一个新世界。”所以我们在进行教学设计时,应将设计思路从如何把他们“教”会转移到如何使他们“学”会。教师要通过引导学生自主学习、自主探究,确保学生在学习中主体地位的落实,实现学生学习的最大效益,使课堂最大限度地成为师生“互动——探究”的园地。在教学中我经常会设计一些游戏活动,把课堂交给学生,让他们在快乐的活动中获得真知、提高认识。

例如,《喜怒哀乐》一课的学习目的就是让学生更多地了解人物的面貌特征和表情变化,为了让学生有更直接真切的感受,我设计了一个游戏“比比谁更聪明”:两个人扮演劫匪,一个人扮被劫持的人质,两个人扮演警察(其中一个是记录员,一个是画师)。人质通过自己的聪明才智摆脱了劫匪的控制,向警察报案,通过描绘匪徒的面部特征,考察学生的记忆力和描述能力;通过人质的描述,记录员作出笔头记录,画师画出劫匪的画像,这一环节主要考察画师的绘画能力,结合记录,比一比谁更聪明。学生们争先恐后地参与其中的角色,不仅在游戏中找到了乐趣,更多的是在游戏中学会了知识、有所收获,整个课堂也变得高效。类似的活动还有“快乐大本营”、“快乐向前冲”、“时装秀”、“我是大明星”等等。这些趣味活动的融入使课堂气氛变得轻松化、教学变得趣味化,在激发学生对新知识的渴望,激发学生好奇心、想像力、创造力和感悟能力的同时,也使整个课堂充满活力。

四、评价相伴,唤起生命意识

德国的教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”在学生学习的过程中,教师及时给学生以激励、鼓舞就是对学生最好的评价。那些鼓励的行动和语言就像“兴奋剂”一样使学生精神振奋,学习信心高涨;也如同一股暖流,让他们感受到教师的温情,满足他们的成就感,使课堂气氛更热烈。小学生往往一个小贴画、小玩意儿就会令他们兴奋不已,所以我经常会捕捉学生学习中的闪光点,适时地奖励他们。如折一只美丽的小鸟、备一朵艳丽的小花、制一张小巧的贺卡等等,既给学生明确的鼓励,又给学生以自信心,促使每个学生进步,在班级中形成良好的学习氛围。

在讲授《双胞胎》一课中,让学生列举生活中有哪些物体或设计是对称的。本以为这类问题谁都能回答,没想到一位女生也许因为紧张,一时答不上,只得垂头丧气地坐下。她脸上的表情被我看在眼里,在接下来创作展示的环节,我又请这位女生当众试画,并微笑着鼓励她说:“还请你来试一试,老师相信你的想像一定会与众不同。”这一次,女生做得非常好,于是我就说:“某某同学表现非常棒,我们发给她一个奖品好不好?”我就请该生和我掌对掌,展开后该生发现自己手里多了一个和我一模一样的动物图案,欢喜得不得了,脸上充满了成功的喜悦。我也就势讲解了这节课的制作方法之一——对折印。在传授知识的同时,也适当适时地给学生以肯定和鼓励,让他们收获了满满的自信,美术课堂也变得生趣盎然。

以上尝试,从严格意义上说还只是一个转身。在新课改的深水区里,我们还有很长的一段路要走,但教无定法,只要将学生为主体、教师为主导的教学改革真正地落到实处,努力关注学生的生命状态,注重活动设计,美术课堂一定会焕发出生命力,充满灵性。