农村小学随文练笔有效性策略浅探

农村小学随文练笔有效性策略浅探

严泽东

严泽东

〔摘要〕“随文练笔”是一种伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行“短平快”式的习作训练。它融读写为一体，以读促写，以写促读，读写互动，学生负担小，效率高，是学生学习写话、习作的一种理想方式。如何做到读写结合，相得益彰呢？经过笔者多年随文练笔的实践与研究，在随文练笔有效性方面进行了积极探索研究，取得了较好的教学效果。

〔关键词〕随文练笔评价标准练笔多元化经过笔者多年随文练笔的实践与研究，主持并参与了河东学区市级教研课题“新课改下随文练笔的有效性策略研究”课题的研究，在随文练笔有效性方面进行了积极探索研究，取得了较好的教学效果，本人结合教学实际，谈谈如何在农村小学语文教学中提高随文练笔有效性。根据随文练笔以及农村小学生的特点，我认为小学随文练笔应该做好以下几个方面工作：1找准练笔点，让学生有“米”可炊这里的练笔点，指的是随文练笔的设计点，也是学生的读写结合点。能否达到相得益彰的效果，全在能否找准这个点。如教学《七颗钻石》一课时，孩子们对于文中那个使水罐发生神奇变化的人物特别感兴趣，在他们的想象中，只有神仙才能做到这一点，顺着学生的思维，我在课的结尾处设计了一个这样的练笔：“天上的神仙看到了这一切，他（她）会说些什么，请选择下面的一个内容写一写：①神仙会对小姑娘说什么？②神仙会对妈妈说什么？③神仙会对人们说什么？”如在教学《草原》一课中，有这样一个句子：“很多人都是从几十里外乘马或坐车来看我们的”，乍一看这个句子，似乎没什么特别之处，但仔细体会一下，似乎就能看到蒙族人民从四面八方的蒙古包里走出来，聚集到作者所在的蒙古包之中的场景。这多么令人感动，“几十里外”啊，蒙古人民的情谊是多么的深厚啊。平淡的背后承载着深情与厚意。

于是我就在这里设计了一个小练笔：自选角度，描写蒙古人齐聚一堂的场景。又如笔者教学《把铁路修到拉萨去》时，就抓住课文最后一句：青藏铁路这条“铁龙“在不断向前，向前。拉萨已经遥遥在望……进行了随文练笔，写一写青藏铁路开通那一刻，人们欢快的场景。伴随着韩红那来自天籁的声音，观看着几张拉萨人民欢庆的照片，学生们文思泉涌，个个奋笔疾书，写下了欢庆的场面。

2设置科学合理的评价标准农村学生由于受到家庭及学校教学条件制约，阅读量小，视野狭窄，写作基础薄弱，而且学生之间是差异较大，因此，评价学生随文练笔作文的尺度要有弹性，评价的指标要有差异，不能用同一把尺子去衡量所有的学生。俗话说，“评价时多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。”于是，我在随文练笔评价中，我开始尝试着针对不同层次的学生提出不同的要求，作出不同的评价，力争因人而异，区别对待，用不同的标准去评价不同的学生，多角度评价同一个学生。对待优等生，我的要求自然要严一些，对选材立意、谋篇布局、表达技巧等方面的问题关注得多一些；对待后进生便适当放宽一些，侧重于指出字、词、句、段、标点等方面的问题。这样，对不同的孩子，我采取不同的评价标准，孩子们都能品尝到达到要求的成功的喜悦滋味。

3倡导学生自己跟自己相比，对学生的点滴进步给予及时鼓励，为其随文练笔做好强有力的支持我们班上的景金荣每次写的随文练笔常常是缺字少句，难以读懂。可是有一次，他的小练笔却让我突然眼前一亮。这篇练笔题目是：模仿《赶海》第2段，写一写花园里有趣的发现。这样的内容正是他们男孩子感兴趣的，加上模仿运用课文里的“咦”、“哦”、“哎”、“啊”等语气词，他的练笔写得比较完整，错字漏字极少。这篇作文如果和其他优等生比起来，成绩只能得一颗星，我却给了他三颗星。因为这是小铭的一次很大的进步，他克服了对写作的畏惧感，表达出了真情实感，乐于把感兴趣的事情写下来。这样还不够，第二天，我还在班上读了他的小练笔，真诚地表扬他能够完整地表达一件事情，并适当点评，对他提出了小小的建议，希望他能将句子写得更具体些。坐在下面的小铭听得特别认真，对我的话连连点头。有了这样一次经历，热情高涨，景金荣同学后来写的作文一次比一次表达得清楚、完整。

4评价方法要多元化随文练笔的评价我采用教师评价和学生评价的方式。教师的评价，我一般采取当堂点评、作业评改、展示评价这几种方式。在作业评价中，我开始根据孩子的差异性对不同的孩子制订不同的标准。对一些孩子写得不太好的小练笔，我也一改以前的“挑毛病”为“找闪光点”，学生作文只要有特色，哪怕只有一点点，都会加以肯定和鼓励，以激励学生，培养他们的写作兴趣。对于实在不佳的习作，我还将即时评价与延时评价结合起来，不急于作出评价，而是建议孩子重写或修改后再进行适当的评价。学生第一次练笔失败了，在老师的指导下重新写一次后，得到较高的评价，又重新拾起了信心。这些尝试评价收到了比较好的成效，孩子们的习作水平在不同的评价标准引领下慢慢提高，最重要的是我高兴地看到孩子们越来越喜欢随文练笔了，这一切都归功于———尊重了儿童经验的差异。

5巧写批注，化“繁”为“简”让学生学会表达，不仅要求把重点写具体写详细，还要求言简意赅地把意思表达清楚，这是小学表达训练的重要两端。很多时候，我们只注重了让学生写具体，却忽视了让学生简练地表达。为了落实这一训练要求，我经常在课堂教学中让学生写简短的批注。例如可以在学习新知时，让学生结合老师的讲解，对文中重点词的意思写一写注释；或是在疑难处写上自己的质疑；再或是对文章精彩之处在反复诵读品味后，写下自己的感悟，体会。通过这些圈点批注的方式，实现了以写促读的作用，同时还培养了学生的文字鉴赏能力和独立思考，记录思想的好习惯。

总之，课堂随文练笔篇幅小，形式活，出手快，值得我们在今后的教学中继续去探究，去尝试，去运用。我相信，只要找准文本的读写结合点，选择恰当的教学时机,激活儿童的情感体验，就一定能够让孩子们有话可说，有话可写，从而开拓出一片写话教学的新天地。

作者单位：甘肃省酒泉市瓜州县河东中心小学