合作语文学习的提升与再创作

合作语文学习的提升与再创作

黄凤梅

黄凤梅

(新疆农十三师火箭中学新疆哈密839000)

近日，我认真学习了《语文课程标准》后，对于“自主、合作、探究的学习方式”有了新的认识。此学习方式的提出，是对传统语文教学重接受轻探究，重认识轻体验的接受性学习方式的扬长避短。这一理念调动了每一个学生的参与意识和学习积极性，在一定程度上促进了学生学习方式的转变，给语文课堂带来了新鲜的血液和生机。所谓合作是人们在寻求目标时互相切磋、互相协调和共同分享，并参与决策。它不仅是一种教学的手段，也成为了现代素养的一种展现。在学习与工作中，善于合作是人文精神的重要组成部分。语文合作的学习方式的实施对语文教师提出了新的要求。我认为新时代的学习方式及课程的教学，对语文教师提出了以下的合作需求。

1.有效开发语文课程资源，需要师生合作

语文课程标准明确指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，这就是说，教材不再是唯一，它要求语文教师要有极强的资源意识，关心生活，热爱生活，投身生活，在生活中构建起个性化的语文资源体系。

语文教师必须突破语文课程的局限，放开手脚，在语文教学的大环境下，逐步形成大语文教学观。这要求“语文教师应该高度重视课程资源的开发与利用，创造性的开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。切实落实学以致用，多方面提高学生语文学习的能力。”那么，做为语文教师只有做到积极争取学校、社区、社会的支持，争取领导、同事、家长的配合才能有效的开发出丰富多彩的课程资源。

语文课程的实施应该根植于现实，面向世界、面向未来。语文教师应给拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会需要的的语文实践能力。这就需要我们语文教师只有寻求合作精神才能达到语文的目标。课程资源的开发本来就是一种集体合作的事业，校本课程更是如此。没有他人的合作，只会导致我们的开发的校本课程沦为“教师本位课程。”无论是校本研究还是，校本探究，我们都要求自己为学生的未来着想。同时，我们也要避免只有“分工”而没有“合作”的现象出现，因为那样也只不过是几个“教师本位课程”的简单相加。

2.有效构建语文新课堂，需要合作

语文课程标准强调“语文教学应该在平等对话的过程中进行”。语文课堂是生命相遇，心灵相约的地方，是质疑问难的场所，是通过对话探寻真理的天堂。我们的语文课堂应该创造一种使大家愉快、有强烈求知欲、积极的探求知识的气氛。这种气氛是在师生交往互动中产生和发展起来的。如果被动的接受，愉快、求知欲则无从说起。而教学中，如果人人参与、平等对话，就意味着合作，意味着人与人之间平等的精神交流。

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，它不仅是忠实的执行课程计划的过程，也是师生共同开发课程、丰富课程的过程。教师是学习活动的组织者、引导者、参与者，学生才是学习的主人。教师只有放下“师道尊严”的架子，真诚与学生合作，才能构建民主、平等、互动的新课堂。合作对学生而言就意味着心态的开放、个性的张扬、人文的关怀、创造性的解放、全体的参与，对教师而言，合作则意味着分享。

阅读虽然是一种个性化的行为，但并不意味着阅读教学部需要合作。在阅读教学中，存在着多重对话关系，如学生与作者〔文本）的对话，教师与学生的对话，学生与学生的对话，教师与作者的对话，教师与编者的对话等。这些都为学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，教师要珍视学生的个体阅读提供了良好的环境和条件，教师要珍视学生的独特感受、体验和理解。

我们经常说：”一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这种民主和尊重是合作的基础，但并不意味着阅读教学便可以天马行空，任驰骋。我们在实际教学时，课堂阅读教学实在一个集体中实施，与完全个性化的阅读毕竟不同，正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。”

在语文教学中，“听、说、读、写”都需要合作。

写作便是学生一个个性化的行为，但我们必须明白就是在写作中的定位——就是要为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，减少学生的写作束缚，引导学生广泛的收集写作的素材，写作的技巧及写作的能力，同时要激发学生的创作欲望。特别值得一提的是：在语文教材的综合实践中，合作学习尤其显得重要。如果没有合作，想要做到最好谈何容易？

语文课程标准指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”“综合性学习本身就强调学生的合作精神，注意培养学生的策划、组织、协调和实施的能力。不仅有学生的个体的独立钻研，也有学生群体的思想碰撞。不仅有学生之间的合作，也包括教师对整个活动的指导及师生之间的合作互动。

3.有效的语文评价，需要合作

在以往的语文传统教学中，学生是学习的主体，然而在评价之中，他们总是处于消极的被评价的地位，根本无法参与评价的过程。学生往往得不到在评价中应该得到的激励，从而影响学习的积极性和主动性。

目前，在教育评价体系中，世界很多国家注意实行由教师、学生、家长、管理者甚至是专业人员共同参与的评价模式。管理者是评价主体，教师是评价的主体，学生和家长也是评价的主体。评价者与被评价者相互结合，相互沟通协商，以促进双方的了解和理解，形成了一种积极、友好、平等、民主的评价关系。这也是教育过程逐步民主化、人性化的体现。

成长记录袋也是语文教师评价的一个重要的环节。在使用成长记录袋的评价时，所有的资料的搜集、编辑、保存等工作主要由学生完成，教师仅起到指导作用。教师定期主持评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合，还要让学生家长积极参与评价活动，我们在语文教学的同时，所教课的活动中都少不了合作。这一点在综合实践中体现较为明显。

4.语文教师的有效专业成长，需要合作

新课程的实施，教师积极参与的校本研究，新课程开发的利用，以及导学案的实施，无一不需要合作。其中“以校为本”的教学研究，是培训的关键。所谓的“以校为本”就是专家、理论工作者、教研员和教师一起以先进的教育理论为指导，对教学进行诊断与评价、研究与分析，经过反复探究和实践，把新的教育理念真正的变为教师的教学行为。这种“以校为本”的教学研究加强了教师之间的交流与对话、沟通、协调与合作，共同分享经验与成功。

在这样的合作之中，教师与学生同时享受到合作的愉快与成就感。得益于合作的共建学习。

总之，在合作学习的过程里，我们与学生一起可以实现资源的共享；合作中可以优势互补，形成教育合力，生生合作，师生合作，甚至家长与教师的合作、学生与家长的合作，合作可以构建新型的课堂；合作更能激发冒险，创新精神，推动着语文的教学的改革。如果我们教师感受到来自于同事间的合作愉悦，感受到团体合作的支持和认可，就会越发的想出教学对策和手段，则会使教师跟有勇气的去脱离现状的束缚，放开手脚，大胆实践，敢于创新。通过合作学习的实施和努力，我认为合作是大有益处的，也可以这样认为：语文新课程，从教师的合作开始。更是语文学习的提升与再创作。