浅谈如何培养学生的英语口语能力

浅谈如何培养学生的英语口语能力

刘芳

刘芳（盘锦市双台子区建设小学辽宁盘锦124000）

【摘要】口语是语言交流的最基本形式，在跨文化交际中举足轻重。在口语教学中应通过目的明确、形式多样的口语训练，帮助学习者掌握交流技巧，培养文化敏感性，培养学生的语用能力，从而提高跨文化交流能力。

【关键词】口语能力；英语教学；训练

Shallowtalkhowthedevelopmentstudent'sEnglishvernacularspeechabilityLiuFang

【Abstract】Thevernacularspeechisthemostbasicformoflanguageexchanges,prominentinthecross-culturalsocialintercourse.Shouldpassapurposeinthevernacularspeechteachingexplicit,formpersevernacularspeechtrain,helpthelearnercontrolexchangestechnique,developmentculturalsensitivity,developmentthestudent'slanguageuseability,thusexaltationcross-culturalexchangesability.

【Keywords】Vernacularspeechability；TheteachingofEnglish；Train

【中图分类号】G217.3【文献标识码】B【文章编号】1236-3619（2009）08-18-0124

学习语言是为了使用语言，语言教学的目的是为了交际。通过交际活动，教师可以向学生渗透新知识；当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感。于是，他们就会更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。我们要在教学过程中更新意识，改进教学方法，把英语知识教学转化为语言能力教学。在教学实践中，英语教师可以根据所教学生的具体情况，采取相应的策略与技巧以培养他们的口语表达能力。

1．训练学生的思维能力

口语是思维的物化，是说话人将自己的内部语言（思维）借助语言，按一定的句式，快速转换为外部语言的过程。所以，口语是一种复杂的思维活动，是语言信息的编组合成和输送传导。因此，对学生进行思维训练有助于加强学生快速表达、反应的能力。教师可采用以下方法训练学生的思维：

1．1对学生进行演讲训练。

可以让学生抽签确定话题，准备5分钟后进行演讲；也可以利用课前三分钟左右的时间让学生做morningreport。每天一名学生，让所有学生都有锻炼的机会。要求学生能清晰地、有效地和符合逻辑地表明自己的观点。这样的练习有利于提高学生快速谋篇、谴词造句的能力

1．2利用情景对话、猜测课文结局等活动培养学生随机应变的能力，使学生从交流场合和交流对象的实际出发，恰如其分地做出反应。

1．3读写结合训练思维。

阅读可以不断丰富语言学习者的语言知识、文化背景知识，还可以不断培养语感，进一步了解英汉语言的特点、思维方式的差异，进而提升他们的思维能力。教师应引导学生阅读一些英语文章，并要求他们为文章续尾、写评论和读后感。教师指导学生通过丰富的想象续写课文，可以提高他们运用语言的能力。

2．多感观、全方位训练方法

所谓多感观、全方位训练，是指将视、听、读、说四个方面有机结合，创设口语训练氛围进行多元语言输入输出，使学生多维度地感知语言，从而培养他们的英语语感和口头表达能力。读说训练主要以复述、讲述为训练手段，培养学生逐步掌握使用英语交流的技能。这类训练主要包括朗读、背诵、独白、对白、辩论等形式。视说训练就是利用现代媒体手段，通过音像资料呈现语言文化知识，让学生比较中西方口语交流的异同，探索语言的文化内涵。教师可以从网上下载真实语言材料，将其刻录成光盘运用到课堂教学中，如利用影片节选介绍相关语言文化背景知识；利用光盘、录象带介绍节日礼仪用语、语言交流知识等；引导学生分析了解电视节目，如CCTV—4、CCTV—5、CCTV—9、CCTV—10等中的时事新闻、文化广角、异域风情、跨文化交流规则的汉英差异等。

视听读说紧密结合，为学生创设了较为真实的语言环境，有利于他们进行大量的口语练习。课堂中的交流越真实、越频繁，自然环境学习和课堂环境学习的界限也就越模糊（Littlewood,1984）.学生可以通过观看、听读背景资料，有的放失地运用语言，在多种形式的练习中逐步掌握英语的口语表达方式和技巧，逐步向自然流畅的跨文化交流过渡。

3．小组合作学习

学生以小组合作的方式，搜集材料，制订方案，最后汇报成果。这种学习方式体现了新课程改革的精神，有利于提高中学生的英语口语能力。

3．1设计与学生生活相关的任务。

贴近学生生活，才能激发学生兴趣，引起学生共鸣。教师可以让学生通过采访、个人访谈或社会调查等方式了解他们所喜爱或敬佩的人、想去旅游的地方、向往的生活方式等。学生只有在真实的生活中真正地参与、真正地操作，用英语去完成真实的任务、学习和工作等等，才可能产生真实的体验，英语综合运用的能力才可能得到真正的提高。

3．2设计学以致用的任务。

《英语课程标准》主张“体验、实践、参与、合作与交流”的学习方式。其要旨就是要求学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式去实现教学目标。总而言之，语言学习的过程即语言实践的过程。学以致用的任务一方面贴近学生的日常生活，另一方面也能满足学生在将来社会生活中运用语言的需要，为其未来发展做好准备。

3．3设计能激发学生兴趣的任务。

著名教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐之者。”许多心理学家和教育学家都有过这样的感慨。在采用“合作学习”的教学方式来设计小组活动时，话题的选择要引发学生的学习兴趣。

小组合作学习需要注意以下几个问题：首先，小组合作学习要有明确的任务。其次，要采用双向信息交流活动。再次，小组活动必须采用一定难度的任务。

另外，语言能力强的学生有的会在小组活动中占用大部分练习时间，在一定程度上剥夺了其他语言能力较弱的学生的参与机会，并使后者产生依赖心理，客观上造成了不平等的练习机会。对于这种现象，教师可采用三个办法：（1）定期更换小组成员，避免学生产生依赖心理；（2）教师参与某些小组的活动，创造机会让沉默的学生发言；（3）让小组共同提交一份最后活动结果。