浅谈高中英语阅读策略的训练

浅谈高中英语阅读策略的训练

苏用建

苏用建（湖南省常德市鼎城区第九中学湖南常德415000）

摘要：高中新课改的根本目的在于促进高中生掌握学习能力，并能够根据自己需要及自身情况准确挑选学习的材料、方法以及策略。因此，在高中英语阅读教学过程中开展阅读策略训练，能够促进教学观念的转变，即从传统的教师及教材中心、知识灌输传授转变为学生及策略中心、知识掌握与能力培养。本文重点讲解了如何在高中英语阅读教学过程中开展策略训练，为以后的教学奠定理论基础。

关键词：高中英语阅读；策略训练；对策

中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）05-0065-01

在英语的听、说、读、写四项技能中，阅读对高中生至关重要。这不仅仅是因为阅读在高考英语试卷中占有绝对的比例，更是因为阅读是高中生学习英语的首要渠道。因此，提高阅读的速度，使学生在有限的时间内准确处理语言材料，是教师不得不面对的课题。

然而，在传统阅读教学模式下，即使教师费尽九牛二虎之力，学生的阅读效率也没有显著提升。究其原因，是因为教师没有教给学生英语阅读的策略并使之养成良好的习惯。

一、语言学习策略的定义及分类

关于语言学习策略，不同的学者有不同的定义：Mayer认为，语言学习策略是语言学习者学习第二语言的思想或行为；Rubin则觉得，语言学习策略是对学习者自我建构语言系统有所助益的方法；Oxford把语言学习策略视为使语言学习更愉悦地进行的行为；Ellis列出语言学习策略的八大特点等。在《普通高级中学英语课程标准》中，语言学习策略是为了强化语言学习效果而采取的行为。

二、英语阅读策略的具体内容

把语言学习策略细化到英语阅读中，主要可以概括成以下五个方面的内容：

1、略读

略读是对文章中心意思的快速抓取，是对文章形成最基本的印象。运用略读策略，需忽视文章的细微之处和语言的锤炼精华，只需捕捉文章的中心或大意。

2、预设

预设是凭借自己的经验和直觉，根据文章题目对结构和内容进行预想，有时候，预想会和文章有着惊人的一致性，当然，也会有预设的失误，或者是因为作者突发奇想，或者是因为读者经验知识不充足。

3、推导

推导是指在阅读的过程中根据文章已有的事实推断作者的深层意图，从而理解文章的本质。这个推导是有凭有据的分析推理，而不是海阔天空的主观臆想。

4、关键词

关键词是指充分利用文章的中心词语对全文进行把握。关键词是文章中心的中心，有时是名词、有时是动词、有时是形容词，但也有可能是连词或数词。捕捉关键词是略读的基础。

三、英语阅读策略的训练

1、略读训练

学生可以扫读、可以跳读，同时避免回视和朗读。这要求一目十行、一往直前、断词成章。不能一个词一个词地、一句一句地有声或无声朗读，一句话通常只抓取两三个词或者一个词都不抓取，在视觉触到这些词的时候，头脑中迅速建立起这些词所能联系起来的图式。

以下面一段话为例：

Intheevening，Sampreparedsupperforhiswaifeonawhim.Lily，hiswife，waswatchingTVinthelivingroom.Suddenly，Samfeltthatthecupsinthecupboardwasshaking.Heshouted：“Dear，earthquake！Gotothetoilet.”Lilytriedherbesttorunintothetoilet.Atthattime，amouseranoutofthecupboardandintothetoilet.Samwasshocked.

在无限的时间内，可以逐词逐句地朗读、反复读，对语段中的词、短语（preparedfor/onawhim/triedherbest...）、结构（从句）进行分析，而且可以追求翻译的雅致。

但是，如果需在3秒的时间内读懂大意，则必须扩大视距、减少停顿，原来一词一顿减少至一句一顿或者是几句一顿，同时捕捉关键词evening/Sam/supper/Lily/TV/cups/shaking/earthqu

ake/mouse，运用这些关键且简单的词在头脑中构建故事。

扩大视距的训练可以不断加长句子进行，避免回视可以通过遮盖已读内容进行训练，防止有声或无声朗读可以通过提高每分钟阅读单词量要求学生。

2、预设训练

预设完全依靠的是读者的直觉和经验，只提供为数不多的单词，即在极为有限的材料基础上进行无限的遐想。通过预设的训练，可以培养学生的想象力和文章布局的能力。

比如教师给出一个题目“atragedytriggeredbyamouse”，让学生开展头脑风暴训练。根据“tragedy”和“mouse”这两个主要词汇，学生一定有千差万别的臆想，比如老鼠触发了燃气开关、人踩在老鼠身上摔死过去、鼠疫感染、老鼠窜到人的嘴里导致窒息等。于此，教师可以发展学生的创造力。

3、推导训练

在推导训练中，学生必须透过表面的材料看到作者的真实意图，不要被一些琐碎和花样迷惑。首先确定作者对文章所描写事件的态度，然后明确作者想要表达的意图。

在“atragedytriggeredbyamouse”中，下文接着写道：Themouseranintothewater-closetwhenLilygotthroughthedoor.Thewaterpouredoutfromthewater-closetandfacedLily.Lilyretreatedquicklyandstrickedthedoor.Unfortunely，Samwasgettingthroughthedoor.Intheend，Sam’sonelegwasbrokenandLilywasdeadbecauseofthethehead’simpact.

这篇文章想要表明什么呢？是对这不幸的夫妇表示同情吗？不是，是想通过悲剧制造笑点吗？也不是，作者的真实意图是为坐便器打广告。

除了以上介绍的主要阅读认知策略外，还有计划、监控、评价、调整的元认知策略，对于英语阅读能力的提高可以起到重要的作用。在训练这些策略时，唯一的途径便是量的积累，只有通过不间断地持续训练，学生才会养成习惯，在阅读中自然而然地运用这些策略，从而提高阅读的速度和质量。

参考文献

[1]彭瑞红.高中生英语学习策略的调查研究[D].山东师范大学，2010.

[2]王冬兰，黄雪祥.中学英语阅读策略指导的缺失及建议[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2009（03）：210-212.