点拨让高中语文课堂生动起来

点拨让高中语文课堂生动起来

朱春梅（东台中学江苏东台224200）

【摘要】实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化，让我们的语文教学课堂生动起来。

【关键词】点拨；课堂；生动

ThepointstirtoletlanguageclassroomintheseniorhighschooltolivingtomoveZhuChun-mei

【Abstract】Theimplementpointstirexperienceofteachingtotellme:Thepointstirisapairoffire,thethinkingwhichurgeastudentletoutspark.Theteacher'sartturnpointtostirinthelanguageclassroomteaching,abilityhavedestinationleadingstudenttothedetection,gotocreation,attainteachingeffectthusofsuperiorturn,lettheteachingclassroomofourlanguageslivingtomove.

【Keywords】Thepointstir；Classroom；Vivid

【中图分类号】G219.3【文献标识码】B【文章编号】1236-3619（2009）10-21-0155

孔子在《论语?述而》上说过：“不愤不启，不悱不发。”意思是说，不到学生想不通说不清的时候，就不启发开导。这是我们今天所能看到的中国教育史上最早的有关“点拨”的阐述。而“点拨法”的正式生成则是安徽省芜湖一中的语文特级教师蔡澄清。

什么是“点拨”呢？所谓点拨，就是教师针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，以达到掌握知识并发展能力的目的。所谓“点”，就是点要害，抓重点；所谓“拨”，就是拨疑难，排障碍。在语文教学过程中，教师适时的点拨引导，可使学生疑窦大开，智慧闪烁，让课堂生动起来，充满活力。

1．点拨可以激发学生的兴趣

兴趣是推动学生求知的一种内在力量。因为有了兴趣，学生就会主动地去获取知识、追求真理。心理学实验表明，学习动机是直接推动学生进行学习的心理动因，要培养和激发学生的学习动机，关键在于促使外在动机转化为内部需要，使学生乐而求之。因此我们要在语文教学中实施点拨教学，调动学生的学习积极性，激起他们强烈的求知欲望，使其感到上语文课有兴趣，甚至兴趣盎然。如在授课《中国艺术表现里的虚与实》时，在讲到虚与实的时候，由于虚的内容较空较玄，于是我先给同学看了两幅画，这两幅画的主题都是《踏花归去马蹄香》，其中一幅只画了一个人骑着马，马蹄起落处，有几只蝴蝶绕着马蹄翻飞，另一幅则是画了一个人骑着马践踏花丛，然后让学生比较两幅画的好差，图画非常直观，大家都能评出前者更优，在追问为什么的时候，学生难以一下子说清，我加以适当点拨，道出虚与实的关系。学生则能很明确的点出这是艺术表现里的虚，后者那幅画过于写实反而失去了美感，失去了趣味。接着在进一步讲到什么是虚的时候，我请同学绘制一副画，表达深山藏古寺的主题。大家非常踊跃，并且一名同学在黑板上非常形象地绘出了一条曲折蜿蜒山路，一个和尚沿着山路去汲水，很好的领悟了什么是艺术表现里的虚。

在这里我从激发学生兴趣入手来点拨引导，起到了很好的效果，让整个课堂动起来。

2．点拨可以设疑释疑

学习的过程，是一个不断发展的认识运动过程，它往往要经历一个无疑──生疑──解疑──领会的过程。因此我们要运用点拨法启发学生思考，引导他们主动探索，在探索过程中相机引导，适时指点，帮助学生逾越障碍，充分调动自觉学习的积极性与主动性。如在讲授柳宗元的《始得西山宴游记》之时，我给学生首先设疑，文章内容写的是宴游西山的情况，为什么要加上“始得”二字，另外在文中有无与题目中“始得”相照应的语句。经过这样的设疑之后，学生赶紧阅读文章，很快从文中找到了相应的内容，即“然后知吾向之未始游，游于是乎始”。于是还是扣住“始”字，让大家结合作者的人生经历以及有关的写作背景来来探讨答案。由于有了设定的疑问，大家有明确的探寻目标，同学们都非常积极的思考，首先由同学想到了西山之游给作者全新的感受和震撼，接着我再追问西山为何能给作者全新的观感，这样的一问是解决这个问题的关键，而后有同学讲出了是由于西山具有“怪特”的特点，而西山之“怪特”与作者卓尔不群的人格具有相似之处，引起作者强烈的共鸣，渐渐地作者不知不觉与天地万物融为一体，欣喜之情溢于言表，“引觞满酌”，沉醉于自然之美中，“心凝形释，与万化冥合”，深切体会到天人合一的至理。因此作者认为西山之游才是真正游览山水的开始，以往的游览算不上真正的游览。文题“始得”恰好点明此游之意义。在我的点拨之下，同学们经历了了一个生疑──解疑──领会的过程，享受了一个探寻答案的奇妙之旅，可以说这样的点拨让同学们都参与到问题的思考与讨论当中，让这节课堂沸腾起来。

3．点拨可以带领学生入境

教育心理学告诉我们，学生如能根据作品的描写，唤起对课文中人物、景物和情境的想象，那么，他们就会在阅读中产生如见其人，如闻其声，如临其境的感觉，从而能加深对课文的理解。但有些文章所展现的意境，学生由于涉世不深，学历肤浅，因此，很难理解。这时教师就要及时加以点拨，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通，内涵上的感悟。比如在讲归有光的《项脊轩志》时，我原先采用诵读法，但学生通过单纯的诵读很难读出作者深切的悲哀之情，很难进入文章的情境之中。后来我顺势做点拨，让学生看看文章有没有写悲哀之事，若有写了那几件事，在这样的点拨之下，学生很快找出文中共写了这样几件可悲之事：叔伯分家导致项脊轩的变化是可悲事之一；回忆母亲遗事，是可悲事之二；回忆祖母遗事，是可悲事之三；怀念死去的妻子，是可悲事之四。接着再提示学生思考项脊轩对作者的意义，到了此处学生就能水到渠成的回答了，项脊轩不仅仅是作者成长的地方，更多的是它见证了作者的悲欢离合，在这里有作者很多的回忆，有慈母对自己的深切关爱，有老祖母对自己的殷切期盼，有夫妻恩爱生活的场景，而如今的一切都已经远离作者，所以文中流露出的是一种深层的物是人非的伤痛之情。通过此处的点拨，把学生完全带入到了文章的情境之中，一起感受着作者的悲喜，所以在最后学生朗读课文时是唏嘘不已。

4．点拨还可以启智，引发想象

在教学过程中，如何启发学生的思维活动，促进智力发展呢？我想，教师要善于在学生似乎感到无疑之处，揭示矛盾，提出问题，并引导他们自行解决，激活思维，展开想象，帮助学生发聪迪睿，启智敏思。如教《林黛玉进贾府》一文时，面对贾母和贾宝玉同样的发问：“读了些什么书？”林黛玉前后两次的回答是：“只刚念了《四书》。”“只读了一年书，些许认得些字。”在这里，我设计了一些问题让学生们思考：林黛玉前后两次的回答是否一样？如果不一样，那么不同在哪里？面对同一个问题，林黛玉的回答为什么要改口？从中表现了林黛玉怎样的性格？通过组织讨论，使学生明确了林黛玉前后回答的不同是因为贾母对女子读书的态度，她的改口也正好体现了其进贾府的心态“步步留心，时时在意”，“惟恐被人耻笑了去”，也表现了林黛玉的聪明和机智。诸如此类问题，如能适当加以诱导点拨，则能开启学生智慧的门扉。再有在教《雷雨》时有这样的情节，侍萍以转述他人的悲惨遭遇的方式揭露周朴园三十年前的罪恶后，周朴园让鲁侍萍下去，鲁侍萍说：“老爷，没有事了？”括号里的舞台说明写道：望着朴园，泪要涌出。我问学生：侍萍为什么要流泪？请根据人物性格、身份合理想象，领悟泪光背后的心理活动。学生们通过想象，解读出人物的心酸，理解了两者之间的深刻矛盾，从而在思维中绽放出智慧的花朵，有利于提高语文课堂教学效果。

总之，实施点拨教学的经验告诉我：点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，从而达到教学效果的最优化，让我们的语文教学课堂生动起来。