如何塑造中职生的精神家园

如何塑造中职生的精神家园

周丽华

周丽华（古城区职业高级中学云南丽江674100）

摘要：每一个人身上都有某一方面的优点，每个人都具有独特的活力，都能在精神生活的某个方面比别人更鲜明、更充分地表现自己。教师要善于在每个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他在这个领域达到顶点，显示自己，宣告“我”的存在，从人的自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而一个精神丰富的人。

关键词：中职生班主任精神关怀心理状况

德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯曾经在《什么是教育》一书中对“教育”作过经典的阐述，他深刻地指出：“教育过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”中等职业教育也应该一样，中教生在校期间面临的不仅是生理的、知识的和技能的成长，更为重要的是心理上和精神上的成熟，包括道德价值观、情感和信仰等的发展。所以，中职校班主任对中职生精神的关怀可以从以下几个方面来入手：

一、关心

班主任的教育劳动是人性化的劳动，关心学生是班主任的天职。关心是一种关系，也是一种品质，并非每一个教师一开始工作就具有关心的品质，这是通过与学生的接触之后学习而具备的。学会关心实际上是一种道德学习的过程，也是一种形成关心性关系的过程。但班主任的关心切忌停留在口头上，而是要把它落实到实践当中，它不仅是化为道德实践的外在表现，也是关心的意识和关心的情感的载体。行动过程是体验相互关心与被关心的过程，是整合意识和情感的行为统一的过程。

二、微笑

曾经有一位学生在周记里写道：“这几个周因为忙于参加学校的艺术节，所以没能够把所有的心思放在学习上，同时在艺术节上又没有取得好的成绩，心里特别害怕班主任说我。但今天晚自习的时候，班主任给了我一个鼓励的微笑，我心里一下子踏实了许多。”班主任一个简单的“微笑”就能让沉寂生感到“踏实”，这说明一个事实，中职生很少看到“微笑”，而他们又渴望看到真诚的“微笑”，渴望得到老师的肯定，特别是来自班主任的肯定。

三、理解

理解指的是对人的理解。对人的理解，主要是指对人的心灵世界的理解，即体验他人的心理、精神需要、人格特点等等。中职生的表现比同龄学生有更明显的社会化倾向，典型的表现是不愿意穿正装的衣服，喜欢背时髦的包、戴首饰、穿奇装异服，竭力地标新立异，寻找领导与追逐潮流、做社会“新人类”的感觉。因此，理解是以人的方式把握人，与物的认知有根本的不同。教育的成功，不能没有理解。班主任要学会与学生相互理解、相互激励、相互创造。成人世界与儿童世界不同，要相互理解就应当平等交往。作为成人的班主任应当以儿童的眼睛看世界，学会将心比心，学会换位思考，这样才能走近学生、懂得学生，从而让学生走近自己、懂得自己。

四、尊重

尊重是对人的一种态度，是在实践上承认人的尊严，是对人的生命的关注：尊重人的自然生命，更尊重人的人格，尊重人的精神生命。学会尊重，要处理好自尊与尊人的关系，只有尊重学生才能从学生那里得到尊重。魏书生曾说过：“首先从自己做起，培养自己尊重人的品质，首先向对方输出尊重的信息。”在班级管理中，要改变只重学生的“表现”，较少关注学生的心理活动、道德发展的状态，而宜多多给予学生人文关怀，关注他们在情感、价值观方面的发展；在日常生活中，应当尊重沉寂生的隐私。要尊重所有的学生，包括学习困难、有弱点的学生。

五、信任

教育人类学指出，人是具有“明天性”的，儿童和青少年尤其是这样，他们总是希望认识新的事物、获得新的知识，向往新的学年的到来，他们是创造未来的生命体。班主任相信自己的学生渴望新知、天天向上的要求，是处理好师生关系、教育好学生、促进学生发展必不可少的条件。因此，信任学生是对学生应有的态度，是班主任专业化必须具备的品质。要对学生提出合理期望，提高学生的自信，促进学生的进步；善于发现学生的闪光点，相信每个学生都能成才。

精神关怀要求班主任具有爱心，这是一种不同于母爱的“师爱”或“教育爱”。有了这种爱才能走进学生的精神世界，与他们进行心灵对话。以爱心培育爱心，以精神关怀培养关怀精神，是班主任劳动的主要方面，是班主任劳动的内在价值，也是作为教育者的班主任的生命价值。

参考文献

1.班华主编《发展性班级教育系统》.南京师范大学出版社，2000年版。

2.盛天和主编《班主任和专业化发展》.上海教育出版社，2005年版。

3.张家祥钱景舫主编《职业技术教育学》.华东师范大学出版社，2001年版。

4.屠大华主编《现代班级教育与管理》.华中理工大学出版社，1997年版。

5.曹爱莲主编《中学班主任工作》.杭州大学出版社，1995年版。

6.崔景贵主编《职业学校心理教育》.南京师范大学出版社，2002年版。