渐进式阅读教学技巧初探

渐进式阅读教学技巧初探

纪希强

纪希强湖北省江汉油田教育集团周矶学校433114

摘要本文对渐进式阅读教学技巧进行了探讨。

关键词渐进式阅读技巧

随着新课改的逐步深入，切实提高语文教学中的阅读教学效益是时下最重要的课题之一。我校在近几年的阅读教学摸索中，逐渐研讨出了重朗读、重思考、重互动、重技巧的“渐进式阅读教学法”，充分体现出阅读在教学中的重要作用和学生在学习中的主体地位，其具体环节如下：

一、激趣悦读，引发情感共鸣

我国著名的教育家孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有兴趣阅读、阅读让学生感到愉快，是有效阅读教学的前提和关键。怎样激趣？怎样让学生喜欢阅读，爱上文字？我有如下思考和尝试：

其一，要加强朗读视听。利用多媒体等手段，欣赏不同朗读者的范读，评价其各自优点，重要的是敢于指出朗读中的不妥当处，让学生指出，试读，赛读，久而久之，必然会激发学生的朗读热情，对提高阅读教学的效果也很明显。

其二，对于阅读方法和朗读形式不限制、不强制，可大声、可小声、可默读、可速读、可齐读，等等，让学生自由朗读，努力创设一种轻松、愉悦、和谐的阅读教学氛围。

其三，教师要给学生自主思考、合作研讨、自由表达的权利。对于表达完整、用词精当、有独到思考和表达、语言能力较强的学生应充分肯定，不吝溢美之词；对于遣词造句有失偏颇、表达欠完整的学生，在委婉指出不足之前，一定要挖掘表达过程中的亮点给予赞扬和肯定；对于厌于阅读、懒于思考、不爱朗读的学生，畏惧朗读和表达不畅的学生，教师要给予更多的鼓励和引导，也可让学生带动学生共同进步。

其四，要善于抓住初中生的特点，多找一些他们感兴趣的材料和事例阅读。阅读教学可以选择影视中以及一些明星成长的事例，可以用大家感兴趣的事例导入文本阅读，或从阅读文本迁移拓展到学生感兴趣的事例。在阅读风景类文章的时候，可以要求学生在家长带领下，去登高望远，去爬山涉水，亲自去领略大自然的美，享受文字中和自然中美的融合，这样，今后的阅读兴趣就会更加浓厚，学生也会有感而发。

二、合理跳读，把握命题关键

学生的学习应有明确的目标，有目标的学习才是高效学习。因此，有目标的阅读才是高效阅读，其中阅读目标之一就是阅读文段后设置的题目，在初读文段，整体感知文章内容之后，应明确文段后的命题，抓准命题的关键，将命题关键成竹于胸，在解题中方能做到有的放矢，这样既有利于节省时间，提高阅读效率，也有利于发挥学生的主动性。

抓准命题关键，带着问题再阅读文段，此时的阅读方法如果是通读，在某种意义上浪费了一定的时间，选择跳读法，寻找命题所指的最理想的部分反复阅读，无疑会事半功倍。例如：《范进中举》中有关胡屠户的人物形象分析，无疑胡屠户的人物形象在这篇课文中是极其鲜明的，作者对他的描写也是细致入微的，用跳读法找到关于胡屠户的语言描写、动作描写、神态描写并不难，关键是要通过跳读找到最能体现其人物形象的词句，就不是那么简单，首先应该全面、仔细地勾画出关于胡屠户的描写片段，再圈点出描写入微的词句，通过几个经典入微的词，自然挖掘出胡屠户的人物性格，注意人物性格的饱满度就可以了。再例如；关于课文《芦花荡》中景物描写的作用，利用快速跳读法，准确勾画出课文中有关景物渲染的语句，比较阅读，不难分析出不同景物描写的不同表达效果。

三、反复品读，自主互助互补

“自主”是学生对文段后设置的命题的独立思考与解答。在阅读教学过程中，先引导学生进行自主学习、个性理解，充分表达学生自己在阅读中的见解和感受，一定有助于提高学生的积极性和主动性，课文本身是纷繁复杂的，它展现的是五光十色的现实世界和作者的内心世界，学生可从多个角度进行阅读，得出不同结论。

“互助”是学生在阅读中对疑难问题、疑难语句的共同探讨与合作交流。学生在阅读时自主探究中发现的疑难问题、疑难语句，可在小组中共同探讨解决，让所有同学参与进来，给他们提供提出问题、分析问题、解决问题的机会，让不同知识储备层次的人都能获得进步，以实现互助互学的积极效果。例如，在文言阅读教学《爱莲说》自主梳理文意时，多数同学把“予独爱莲之出淤泥而不染”的“之”盲目理解为助词“的”之意，很不理解是“用在主谓间，取消句子独立性”的正确译法，一提“主谓间”，多数学生仍困惑在有关句子成分方面的基础知识，虽然在以前的课堂上做过简要讲解，但能充分领悟的学生还在少数。所以，利用“互助”环节，可实现“兵教兵”的目的，大幅度提高文言阅读能力。

“互补”是学生对各自理解的相互补充与解决问题时要点的整合。记得学生进入初中语文学习的第一单元有一篇哲理性、启示性很强的课文《走一步，再走一步》，结尾有一段意味深长的文字“走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己走过的路程是多么漫长。”从课文内容看，这段路实际上不过十几米，因此，对于路程的“漫长”，学生的理解多种多样：是作者夸张表现自己的特别经历；是作者对曾经走过每一段路的总体感受；是作者对人生之路的感叹；是作者从恐惧到勇敢的巨大跨越……一个个精彩的表达，此时利用小组研讨，对各自的理解相互补充，交换智慧，每个学生都会有极大收获。

学生在自主探究、互助互补的学习中，可充分理解文本内容，促进思维拓展，提高解决问题的能力，并在不断的积累中形成各自独特的思维方式，增强在合作中竞争与自我表现的意识，从而受益终生。

四、配乐诵读，再赏语言美感

是否对阅读文段有逐步深入的理解，是否去切身体会每一文字的魅力，诵读是最有力的表现形式。教师要精心选择与之相融合的音乐，让每个学生都去尝试当个朗诵家的愉悦感，定会为下一次阅读教学、甚至语文教学作一个更好的吸引与铺垫。

当诵读关于描写山水风景的文章时，应选择与描写情感相配合的音乐，可选用如杨柳拂岸般悠扬的曲调抑或如汹涌的波涛般激昂的乐章；当诵读到具有鲜明人物性格的文章时，应选择与人物性格相呼应的音乐，可选用如钢铁般坚毅的重节奏音乐抑或如鲜花般芬芳的优美乐曲；当诵读叙述忆事的文章时，应选择与事件情节相吻合的音乐，可选用如激情探险般节奏分明的音乐抑或是平缓柔和的音乐。例如：教学《醉翁亭记》时，配上一段古典名曲《月儿高》，其中的音乐形象会使学生充分感受到大自然的美景，乐曲所表达的诗情画意也会深深感染学生。音乐媒体介入语文阅读教学可扩大学生的时空范围，既发挥了学生的潜力，又提高了阅读教学效率。

通过“渐进式阅读教学法”，有效的激活了语文课堂教学，学生的主体地位进一步显现，阅读教学效率也有明显提高，笔者愿和许多专家、同行一起，继续探索语文阅读教学的新方法。