如何培养学生读写能力

如何培养学生读写能力

周伦

四川大英县太吉小学周伦

《初中语文新课程标准》阐明了语文教学中听、说、读、写能力的重要性，在这四种能力中,基本的东西是读、写的能力。读是学生获得知识，训练思维的重要途径，是写的前提；写是规范思想，体现情感，学生学习能力、创新意识品质的具体体现。正确地认识二者的关系是改进语文教学的必要钥匙，处理好二者的教学方式方法则是取得语文教学成功的关键，是培养创新人才的必由之路。

一、读的能力培养

传统意义上的读是读通顺课文，了解课文所传递的浅表信息，这就必然会导致学生“小和尚念经，有口无心”的现象，并且也使学生逐步丧失学习语文的兴趣。而现在教学中，也有不少教师陷入此误区，使语文课堂的读处于一种形式状态，学生通过读获得信息是茫然的。而读是我们获取知识，收集信息的主要途径，特别是目前国际国内形势下，信息高速发达，知识渺如烟海，如果没有良好的阅读习惯、一定的阅读能力，不可能适应终身教育的需要，尽可能多的获得知识。故在处理好这个问题上，本人认为应从以下几方面进行：

1、养成“三勤”良好的学习习惯，是培养阅读能力的根本。很多学生读书就只是摆在面前一本书，没有一支笔。造成读一遍后，头脑却空空如也。好的习惯，才有好的开端与好的结果。在素质教育的今天，一个高素质的人，一定是一个个体品质、习惯优秀的人。针对这种情况，本人自学生入初中来，就着重从以下方面进行强化培养：⑴、养成做好课前充分准备的习惯。人人课前摆放好课本、笔记本、笔。这样做到有备无患，不显得手忙脚乱。⑵、读的过程中，养成用笔做记号的习惯。标注生难字词、时间语句、精彩语段，这样就使学生明确了自己注意力的集中方向，而不显得无所事事。⑶、读的过程中，养成发现问题的习惯。如作者这样写的目的、好处是什么，假如我该怎么做等问题，并在全班交流。从而养成一个能思考问题的习惯。⑷、听讲过程中，养成做笔记的习惯。常言说得好，“好记忆不如烂笔头”，在课堂上，重要的和需要学生做笔记的地方，教师要注意语气与速度，让学生有时间和意识做笔记。通过读的过程中这些习惯因素的强化，学生能够做到“三勤”：勤动手、勤动口、勤动脑，从而养成学习语文的良好习惯

2、养成有目的阅读的良好阅读习惯，是培养阅读能力的关键。科学证明：有目的阅读，最容易获得信息。所以在学生读之前，教师应有精心设计的问题导向，使学生能够明确读什么，怎么读，做到有的放矢，从而让学生在读后能心中有所得，树立学生读的信心，获得读的成效感。如在教学记叙文上，一般首先设计好问题：⑴.文章写了哪些具体的事件？⑵.作者是按怎样的顺序安排这些事件的？⑶作者选取这些素材的目的是什么？通过这些问题的导向，学生通过第一次粗读，能够基本上把握这些问题，在通过合作探究分组交流，肯定学生的成功，调动学生阅读兴趣，活跃班级学习气氛。各种体材的课文预设相应的问题，持之以恒让学生养成有目的阅读的良好习惯，对培养和提高学生阅读能力具有举足轻重的作用。

3、养成“推敲”的良好思维习惯，是培养阅读能力的保证。在学生读的过程中，注重推敲标题、句子、语段、选材、篇章特点的能力的训练。这是一种较高要求的学习，现在语文教学中，有许多教师就越俎代庖，而学生是学习的主体，教师是主导体现于何处呢？故本人在处理这方面的教学上，充分放手，让学生去发现问题，解决问题。使学生在自我或集体研究中，学到知识，形成能力。具体做到：⑴、对题目的推敲。主要从题目的语法，文中出处，由具体到抽象去思考。如对《背影>的学习.⑵、根据语境对词义推敲。给出相应的近义词，让学生体味作者所用词语的妙处，从而达到玩味的目的。⑶、选材的推敲。抓住作者对材料处理的详略、典型性方面入手。让学生试着替换材料，从对比分析中体会作者选材的好处。⑷、感情曲线的推敲。感受作者在行文中所渗透的情感，找出感情变化的曲线，进行精神熏陶。⑸、篇章结构的推敲。纵观作品的篇章结构特点，如开篇设置的悬念、前后呼应、言尽而义无穷等写法体验，理解作者这样安排的妙处。充分做到小组合作人人发言，全班交流畅所欲言，鼓励倾听后发表不同见解，让学生做到用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，用语文的心灵去感受、去思考、去体验。初中语文课本所选的一些文章都是一些文质兼美的范文，学生在读的过程中，有着良好的推敲思维习惯，便能促进对这些典型的材料的理解，加强对学生阅读能力的培养。

二、写的能力培养

写作是把自己的思想情感形象的展示出来，是创造的实践。读的目的就是为了写，只有把读的信息转换为文字材料，我们才说读是有效果的，是成功的，初中学生，有着底子薄的缺点，但也有可塑性强的优点。故本人在以下方面做出了探索。

1、注重写的意识的培养。写不光是思索，也是形诸于笔端的实际过程。有许多学生不会写，或者写不出来，或缺乏表达方式。针对这种情况，我在初一伊始，就有意安排学生进行小作文训练。写一件小事，写一次小小的心灵触动，写一次景物描写，并且强调字迹工整，字数达到要求，记事要准确、生动，能综合运用多种表达方式。我依照四人学习小组的模式，将小组成员按不同的写作基础搭配。先让他们走出教室在校园、在田野或在屋内调动所有感官全方位的观察。然后小组成员在课堂中集中展开交流，说一说自己观察到的场景，此环节应让每个小组成员充分地说，大约需要15分钟。随后学生在30—40分钟内成文。写成文后，小组成员再集中坐在一起品读赏析，要求每个学生高声朗读自己的文章，在读中欣赏自己的优点，找出自己的缺点，其他同学认真倾听，谈听后的感受，提出进一步的修改意见，这一环节约需用30分钟。这期间，教师直接参与到各组的交流中，及时全面地掌握学生的习作实际水平，然后有针对性地抽阅不同程度的习作，当堂给予客观性评价，尽量为习作水平低的学生找优点，以夸张表扬的方式鼓励他们。学生开始做得较差，但经过一段时间的训练，发觉自己能写了，原来不能写那么多字的学生也能达到一定的字数了。这样，学生感受到了写的乐趣，从而使写变成了一个快乐的事，增强了愿写乐写的意识。

2、注重读写结合。叶圣陶先生说，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否符合法度，显然与吸收有密切关系。“劳于读书，逸于作文”，“读书破万卷，下笔如有神”，正是读写关系的最好说明。学生有了写的习惯和兴趣，于是就苦恼写不好，不能充分表达自己的思想情感。教师应把握好这个时机，搞好读写结合训练。让学生发挥自己的创造本质做一些有益的训练，并明了只有创新才是写作生命力的源泉。这样，读写结合，学以致用，对提高学生作文水平将会有显著的效果。

总之，要培养学生阅读能力，必须抓好学习习惯的培养；要培养学生写作能力，必须激发写的意识搞好读写结合。读写结合是语文教学获得成功，提高学生作文水平、培养创新意识的有效途径。读写能力的培养是一项长期而艰辛的工作，需要我们每一位语文教师坚持不懈的努力。我们应该脚踏实地在语文教学中抓好读写能力的培养，为提高学生作文能力打下坚实的基础，才能适应时代对提高素质教育培养创新人才的需要。