工程机械专业“工学交替”培养模式的探究

工程机械专业“工学交替”培养模式的探究

石启菊孙定华

常州交通技师学院江苏常州213147

摘要：依据教育部高技能人才培养方针及要求，我院以就业为向导、推进校企合作、探索工学交替模式、突出职业能力训练、努力培养出高技能人才。经过多年探索我们建立了工学交替运行机制、搭建工学交替平台，制订一系列的管理制度，修改完善了教育教学的计划和具体实施方案，并取得了令家、校、企皆满意的成果。

关键词：工学交替；工程机械；培养模式

习总在面向全国职业教育工作会议上，做出重要指示，强调职业教育要促进就业办学方向，深化体制机制改革，创新各层次各类型职业教育模式，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，努力建设中国特色职业教育体系。

我院工程机械专业师资匮乏,教师企业经历较少,一体化教学中,对教学重点的把握，难免有所偏颇，培养的学生，与企业需求人才，相去甚远。为了解决上述问题，结合自身特色积极探索实践“工学交替”培养模式。

我院工程机械专业“工学交替”培养模式情况如下：

1.组建金字塔型“工学交替”校企管理委员会：首先学校建立了校企合作工作办公室负责协调“工学交替”具体事宜。校企合作办公室下面成立了两个层次工作委员会。校企合作委员会，工程机械专业建设委员会；要求两个管理委员会全权负责对“工学交替”学生的培养和管理。其工作职责如下：校企合作工作委员会基本职能，统一协调“工学交替”过程中遇到的问题。专业建设工作委员会，主要由校领导、企业、行业专家、管理人员、学校专业骨干教师组成。其基本职能是根据企业及市场需求现状与变化，提出具体专业调整方案，合理设置开发课程；确定教学内容，先进的教学方法和教学手段并为本专业提供就业指导及可持续发展的教育方案。

2.修订专业人才培养方案：根据我院对“工学交替”人才培养方式和工程机械专业具体情况，“工学交替”管理委员会，对培养方案进行了再修订，主要情况如下：

①企业调研，了解企业文化、发展现状、岗位类型、岗位能力要求。从而修整本专业课程设置、选择教学内容使校内教学与企业需求更好的对接。

②构建“工学交替”运行模式，工程机械专业合理、科学规划了本专业各个学期的时间。

③采用嵌入式“工学交替”，实现校内课程与企业岗位无缝对接。所学知识对工作有帮助，同时企业工作实践对校内的学习有巩固作用。所以每学期工作周期安排应与开设课程相吻合。

3.完善各专业层面“工学交替”校企管理委员会：由学院教学院长担任项目负责人，主要成员由院学工处管理人员、专业系部分管顶岗实习的主任、专业骨干教师、企业领导、技术员组成、顶岗实习指导教师和班主任组成。（组长：卞志兴组员沈月英、孙定华、石启菊、周允、杜娟。）

4.工程机械专业“工学交替”教学方案

5.完善“工学交替”考核评价办法：企业实习要求如下：

①“工学交替”学生企业实习，必须接受实习单位劳动、安全、法制、纪律教育，遵守单位规章制度；

②服从企业领导和带队老师安排，工作任劳任怨，不挑三拣四；

③虚心请教，切忌骄傲自大，眼高手低；

④不准擅自离开实习地点，有事须向实习单位和和带队老师请假，不迟到早退，不寻衅闹事、若有违纪行为，按学校规定处理，对不尊敬老师和现场管理员学生，视情节严重予以严肃处理；

⑤了解本专业知识在实习单位应用情况，了解实习单位对本专业人才能力结构、知识结构的需求情况；

⑥实习期间需认真观察、不断总结，认真写好实习总结，实习结束后和实习报告一起上交。

在企业期间成绩评定标准

①学生“工学交替”在企业学习期间接受学院和企业的双重指导，校企双方要加强对学生学习的过程管理和成绩考核，实习工作结束时，校企双方共同对学生实习进行考核。

②实习成绩评：企业教师考核，占40%；学院指导教师考核，占30％；实习日记和实习报告，占30%。

③实习成绩评定采用五级记分制：优秀、良好、中等、及格、不及格。

以上为本校对工程机械开展“工学交替”实施方案，实施中研究结果如下：

1.“工学交替”有利于培养学生动手能力：“工学交替”能实现学校与企业深度融合，能使职业院校师生更好地了解企业新知识、新技术、新工艺、新设备;能有效地解决社会实践与工作实际脱节的问题。

2.“工学交替”有利于充分挖掘社会职教资源：工学交替办学模式，能更好地利用企业各类资源，尤其是生产资源，使学生在真实情境下工作学习，与企业“零距离”对接，实现共享资源、凝聚资源、整合资源，使社会资源有机地服务职业院校办学需要，充分发挥社会资源在人才培养方面作用。

3.“工学交替”有利于贫困学生顺利完成学业：“工学交替”是一种学习与工作相结合的教学活动，工作能使工学交替的主要参与者学生得到一定报酬，用来补充学费，实现家庭零支出或少支出，对解决部分贫困学生的经济困难，缓解经济压力，帮助家庭贫困的学生顺利完成学业，培养学生自立意识具有实际意义。

4.“工学交替”有利于培养学生职业品质和创业精神：“工学交替”能促进学生接触、了解社会和就业岗位，使学生在校期间就有“工作经历”，参加企业生产和管理，学会做人、做事，不断增强学生职业道德意识和工作责任感。

通过“工学交替”人才培养模式，全面提升了学生专业能力，特别是岗位技能，毕业即就业，；另外，“工学交替”学生快速融入企业；由于企业的实习环境，使学生全面接触社会，在学生走向社会时，不存在融入社会的困扰。本专业学生在招聘会现场呈现出供不应求的局面。

参考文献：

[1]聂伟杜侦.职业技术教育[J]“工学交替”概念研究综述,2009

[2]程福强.学习月刊[J]对工学交替人才培养模式的思考2010