新课程背景下提升校本教研实效性的策略

新课程背景下提升校本教研实效性的策略

魏海萍

魏海萍

摘要：校本教研作为推进课程改革的一项重要策略，不仅能有效提升教师的专业水平，而且能有效推动学校教育教学质量的整体提升。新课程背景下如何提高校本教研实效性，是学校教研工作亟需解决的一个问题。在本文中，笔者通过调查研究和理论思考，从教师、组织和模式三个层面提出了一些应对策略。

关键词：新课程背景；校本教研；应对策略

新课程改革标志着我国基础教育模式的根本转换，是一项重大的、整体的、系统的改革。校本教研作为推进课程改革的一项重要策略，不仅能有效提升教师的专业水平，而且能有效推动学校教育教学质量的整体提升。新课程背景下如何提高校本教研实效性，是学校教研工作亟需解决的一个问题。笔者通过调查研究和理论思考，从教师、组织和模式三个层面提出一些应对策略。

一、提高教师校本教研积极性的策略

随着新课程标准及实验教材的更新，教学过程中必然会遇到许多新情况、新问题,教育改革都会将焦点聚焦在实施课改实验操作的教师身上。因此，教师是新课程改革实验成败的关键，校本教研要充分发挥教师的主体性，创造教师研究的氛围。

1．校本教研必须顺应教师需求。校本教研只有从教师需求出发，在需求中进行研究，在研究中满足教师的需求，才能发挥无穷的动力。要让教师参与校本教研的积极性保持下去，最好的办法是有目的地发展教师需求。目前，有的教师参与校本教研的积极性仍然不高，其根本原因是学校的校本教研活动教师“被参与”的居多，他们对学校布置的教研任务大多只能被动接受，甚至表现出无奈。要让校本教研由教师的被动参与转变为主动参与，关键在于校本教研必须顺应教师需求。

2．校本教研必须突出教师主体性。为确保教师的主体地位，最重要的就是要保证教师享有知情权、参与权和选择权。教师应该享有主题的知情权，参加教研活动的所有人员，应提前了解教研主题，查阅资料，收集案例，作好发言准备。教师应该享有确定主题的参与权，应是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的，教研主题应是在教师的参与下共同确定的，这样教师就清楚地知道为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己应该如何去主动参与，从而使教师从“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”。教师在教研活动中应该享有选择权，在教研活动中，不是管理者或主持者去规定教师说什么、怎么说，而是由教师自己去确定应该展示什么、用什么方式展示，表达什么、用什么方式表达，正是因为选择权掌握在教师自己手中，教师就能够表现出一种积极主动的精神。

3．校本教研必须走同伴互助之路。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后我们每人仍是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后我们每人有两种思想。”在一个教师群体当中有不同的思想、观念、教学模式和教学方法的交流是非常宝贵的，我们要提倡各种想法、观念在交流碰撞中得到升华，坚决杜绝一言堂，教研组要营造良好的研讨氛围。开展“互助合作式”校本教研可以变独立为合作,变说教为践行,变客串为主角,变指令为参与，使每位教师成为教学的主人、研究的主人，从真正意义上促进教师的专业发展和提高教学效益。

三、提高校本教研组织形式有效性的策略

校本教研活动组织的好坏，决定着质量的高低。一般来说，组织好校本教研活动，主要体现在以下几方面：

1．做好前期准备是提高活动实效的前提条件。一是找准真问题是校本教研活动的基础和起点。要组织好一次有成效的校本教研活动，关键是要提炼出一个有意义的研讨主题，发现教师存在的困惑并且提出问题。二是有针对性地确定校本教研活动内容。一方面必须深入到教学第一线，和教师一起去观察、调查，寻找在教师中存在比较普遍的问题；另一方面又不能就事论事，就问题谈问题，而必须通过认真研究，敏锐地发现问题的实质，从而将问题转换成一个明确的研讨主题。三是确定利于实现目标的最佳校本教研活动形式。以具体的活动内容为依据，确定是观摩学习还是研讨交流，是专题讲座还是小型交流等。四是准备并审查相关材料，提高材料质量。如审阅、指导、修改观摩说课材料、讲座发言材料。研究、指导执教教师撰写并审查、修改教学方案，审查观摩课、研究课，安排和指导试讲等。有了这些前期准备，校本教研的开展，就不再处于茫然或无序状态，才能为校本教研有效开展奠定基础。

2．优化过程组织是提高活动实效的根本保证。内容和形式是相辅相成的。好的内容必须要有好的形式来体现，校本教研的活动形式要为教研的目的服务，选择什么样的校本教研形式，应该首先考虑是否能够有针对性地解决关键问题，然后根据需要权衡不同形式存在的利弊，精心设计更加有利于达成校本教研目标的形式。如观摩课、专题讲座、经验总结、教学竞赛、集体备课等教研活动，组织者都应该对其过程作相应的精心设计。同时，组织者还应该把自己设计成整个活动的主要参与者，而不只是“敲边鼓”的呐喊者。组织者要观察教师们在活动中的情况，随时了解教师们有什么意见、要求、问题，有什么值得注意的现象，并把它记录下来，作为讨论、研究中的相关内容。讨论、研究时，组织者要注意调控会场，遇到发言不积极甚至没有人发言的情况，就要激发大家发言、带头发言，并讲一讲讨论、研究的意义和方法，做到过程有序、调控有力、内容有效，教研活动就能达到理想效果。

3．构建学科研究共同体是提高活动实效的关键。同伴互助是教师与同行的对话，是校本教研的标志和灵魂。校本教研组织教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间以及课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长。学校成立以学科课题组、教研组、备课组为主要形式的研究共同体。学科共同体可以开展集体备课、互相听课、共同评课等形式实现组内成员的有效链接。如“一课多轮”、“同课异构”等在一学期内可以在同一年级组内进行三至四轮的教学，创设一种教师之间相互切磋、交流的学教文化环境，使学校不仅成为学生发展的场所，也是一个促进教师不断成长与提高的学习化共同体。

4．推进跨校际联动是提高活动实效的重要途径。在实施校本教研的过程中，要以片区牵头校为基地，充分运用区域优质教育资源，定期或不定期开展专题联片研讨活动，形成开放式教研格局。联片教研不仅可以丰富校本教研活动的内容，而且提升了校本教研活动的品质。这种“跨校际联动”研究活动已经超越传统意义的校本教研，实现协作体学校间“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”的互动交流机制，创新了校本教研的活动形式。

二、创新校本教研实施模式策略

新课程背景下，迫切要求我们创新校本教研模式，努力将教学研究工作的重心下移，形成民主、开放、高效的校本教研模式。

1．同僚教练式教研实施模式。同僚教练是一种教师合作学习、集体探索、相互启发、共同进步的教学实践操作模式。不是过去简单的集体备课，而是重在合作研究。这种合作研究是以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点，引导教师积极参与教研，使教师在主动参与中，在与各种观点的碰撞中，通过个人的反思领悟，达成共识。同僚教练式教研主要有以下四种方式：一是分工协作式。以备课组为单位，分单元轮流教学设计，全年级组教师一起研讨交流、补充。集体的智慧形成教学特色。二是随时教研合作式。课后教师之间及时交换信息，围绕教学中的新问题或某个环节自由研讨，谈观点、举实例。三是观摩交流合作式。教师上研究课，全组教师课后集体议课研讨。四是案例分析合作式。根据教学中发现的问题，以课堂设计、方案和实例，集体会诊分析，谈感受、阐述观点，剖析成功经验，寻找生产点，剖析疑难解惑，寻找突破点，形成互助，共同提高。

2．课例诊断式教研实施模式。课例诊断式教研，是一种以课例为切入点，关注过程的研课新模式。这种模式的程序是教师围绕“上一堂好课”活动，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的指导思想，按“问题、设计、行动、反思”等基本环节，先后分别承担说课、听课、评课、议课、改课任务，即一人组织，全体学习；一人主说，大家补充；一人执教，全组聆听；一人主评，集体评议。说课中理性分析，上课中的亮点展示，议课中的唇枪舌剑，改课中的取优补劣，给教师增添了新的活力。

3．两备两讲两反思教研实施模式。顾名思义，就是经过两次备课，两次上课，两次反思研讨的一种教研模式。其具体流程为：一是由全组教师按课前研讨的环节进行个人备课。形成书面材料，做好充分准备工作。二是集体备课研讨。首先抽签定出一名教师进行主备，按课前研讨的环节一一与全组教师交流研讨，确定教学重难点，设计好教学流程，同时互相补充，形成第一共案。三是第一轮讲课。抽签定一名教师按教案进行讲课，全体教师观摩。四是第一轮反思。针对第一轮上课，进行反思与交流，发现问题，得出经验，同时生成第二共案。五是第二轮上课，抽签定一名教师按第二共案上课，全体教师观摩。六是第二轮反思，针对二轮上课中出现的问题，失败与成功，进行总结，形成通用教案

在新课程背景下，只有不断创新校本教研机制，积极开展以“新课程、新理念、新实践、新反思”为主题的系列校本教研活动，让校本教研成为教师专业发展的有效载体，才能走出一条具有鲜明特色的校本教研之路。

注：本文系2014年甘肃省教育科学规划“十二五”课题《新课程背景下提升校本教研实效性的对策研究》(GS［2014］GHB1338，主持人魏海萍)的部分成果和全国教育科学“十二五”规划2013年度教育部规划课题“校本教研机制创新与区域整体推进策略研究”(FHB130503课题主持人魏海萍)的部分成果。

（作者单位：甘肃省酒泉市肃州中学735000）