小学语文阅读教学中群文阅读的运用研究

小学语文阅读教学中群文阅读的运用研究

汤玉儿

广州市花都区炭步镇垂裕小学广东广州510000

摘要：随着课改的逐步深入，对素质教育也提出相应的高要求，而选择适宜教学模式，对教学质量提高意义重大。小学生求知欲较强，对阅读的兴趣较高，小学语文教学群文阅读教学是新型的教学模式，也被简称为群文阅读，是通过围绕一个主题，选择多篇文章，师生围绕此主题开始集体阅读，并能够以此达成共识。此种教学方式，可使阅读质量、能力相应提高。对此，本文主要对群文阅读应用于小学语文阅读教学中的方法、措施提出相关看法，以期对小学生阅读能力提高发挥推动作用。

关键词：小学语文；群文阅读；阅读教学；运用方法

汉语作为国语，从幼儿时期学会说话开始，就伴随着我们一生。而小学语文教育，是我们除了会说汉语以外，真正意义上认识汉字的开始，也是我们每个人必经的基础教育。应素质能力要求，需要使听说读写能力得到全面发展。虽然小学生对阅读兴趣较大，但大部分停留在简单阅读层面。而想要使学生通过单篇随性阅读，使其阅读能力、质量相应提升，则会受到一定影响。而群文阅读，是教师利用多篇同类文章，在规定时间内进行阅读。在大量阅读同类文章基础上，不仅可使阅读速度提升，还可在强化小学生对内容的理解，强化其理解分析能力[1]。本文对群文阅读运用措施做如下阐述。

1.群文阅读应用于小学阅读教学存在的意义

当前，小学语文教材在不断进行更新，文本教学所占的比例逐渐增大，也就对学生的阅读量以及阅读能力提出了更高要求。积累阅读量，就是为了达成提高学生阅读理解能力的同时，拓展学生知识面，在阅读中了解文章中所想表达的内涵。但是实际情况却事与愿违，有相关调查研究中发现小学生对阅读兴趣较低，多数只是了解故事内容，依据兴趣进行随性阅读。并且在小学生自制力没那么强的前提下，如果阅读的文章内容枯燥，就无法引起学生兴趣，而阅读对学生储备知识作用显著，所以就需要教师发挥引导作用，通过选用适宜的教学方法，全方位培养学生阅读、理解、分析、写作等综合能力。而群文阅读作为一种教学策略，可通过系统性大量阅读同类文章，深化培养了学生的语文素养，弥补了传统教学存在的不足，更加符合素质教育的要求。

2.群文阅读所发挥的独特价值

2.1合理提高了阅读量

当前，我国小学语文教材中所囊括的文章数量较少，相关研究中对小学一至六年级人教版教材中的文章数量实施统计也发现，在小学期间约有十四万左右的阅读量。由此也反应出当前语文阅读教学中，阅读量较少是其中一个较为突出的问题，与学生身心发展规律也不相适应。而通过群文阅读，学生每周阅读量就可增加八篇左右，小学生的阅读总量也就相应增加，为学生累积阅读量打下良好基础，更加可以丰富拓展学生的知识面。

2.2学生阅读速度得到相应提高

在新课标中，将教材课文教学分为两种，一种是精读，在两至三课时左右；两一种是略读，设置为一课时。但是如果机械性的遵循课时设置，极易为学生阅读速度造成消极影响。例如《丑小鸭》这篇课文，虽然文字较少，但遵照教材需对其进行精读，在学生了解文章内涵的情况下，还是需要分成两课时阅读，使学生失去兴趣。而群文阅读，要求学生阅读的文章较多，还需要在一定时间内完成，学生就需要集中注意力进行快速阅读，长时间锻炼下，学生阅读速度也就得到相应提升，更利于活动更加敏捷的思维能力。

2.3学生阅读主体地位得到强化

在新课标中，强调了语文课程的实践性，将重点放在了学生实践能力的培养。但实际上，传统教学主要采取的是讲授法，即使学生了解文章内容，教师还是会因为课时要求，通过提问等方式将课时讲完，弱化了学生主体地位，学生参与课堂互动的积极性也会相应降低。而通过群文阅读，学生在快速阅读大量文章时，所接触的每一篇课文都是新内容，教师讲授时间大大缩短，凸显了学生课堂主体地位，更利于提高其阅读积极性。

2.4丰富阅读内容、形式，深化理解

在对文章讲解过程中，耗费大量课时的方面主要为语法的精讲、内容含义的解析、情感背景的介绍等方面。虽然这些方面是必要环节，但是依据文章的不同，选择合适的阅读方法。而群文阅读，所选择的文章都存在的一定逻辑关系，学生通过在阅读中会更深层次的思考问题，并对众多文章实施归纳、总结，改变了传统课堂中依靠教师透彻讲解的情况，使学生获得更多自主思考时间[2]。

3.群文阅读具体实施策略

3.1循循善诱，引导提问

语文一直是一门吸引力比较弱的科目，因其独树一帜的枯燥性，使学生学习兴趣寥寥无几，教师出色有趣的引导和教学就显得尤其重要。在群文阅读应用于日常语文教学时，学生自主阅读时间较多，阅读文章数量较多，很容易遗忘教师所提出的问题。所以需要教师具有全局性眼光，在特定时间内提出综合性、比较性问题，用以指导学生开展阅读活动。例如在领导学生阅读《地震中的父与子》时，教师以体会父爱为总问题，学生就会在阅读过程中通过总结文章中体现出父爱的内容，给出答案。使学生在适当的问题中，能够更加集中精力，提高其总结分析能力，同时还可以使学生发散性思维得到锻炼。

3.2构建氛围和谐的课堂环境

教师在实施群文阅读过程当中，应该明确认识到学生作为课堂主体的重要性，因此教师应当使课堂氛围更加和谐、民主，在课堂中尽可能多的组织师生互动、生生互动。通过阅读后分享心得的方式，使学生都可将自己的理解表达出来，并从中使学生对文章理解更加全面。还可由教师提出针对性问题，学生采取小组讨论、辩论比赛等方式，在探讨分析中，使学生勇于表达自己的思想、看法。锻炼了学生发散性思维，让学生在愉快的氛围中轻松学习，也能够很好的完成学习任务。同时，教师不应当以标准答案限制学生思维，对学生看法都应给予充分尊重，避免打消学生积极性。

3.3强化阅读方法，提高阅读效率

群文阅读所选择的文中都带有一定的相关性，所以其重点关注内容之一，就是强化学生对学习方法的掌握。通过教师适当指导，使学生在掌握学习方法后，还能够以微知著，更利于顺利实施教学。群文阅读要求学生能够在限定时间内完成一定数量的文章阅读，所以学生为了可以完成阅读，多数采用的阅读技巧是快速浏览、默读等，所以教师可以教授更具针对性的技巧[3]。例如在阅读文章时，教师可指导学生通过寻找关键词、关键句子和关键段落，重点理解文章内容。同时需要注意的是，避免学生对文章中词句内容理解出现过分纠结，应当指导学生将群文中存在的相同点、不同点作为侧重点，然后实施综合分析、相互讨论。并且由于群文虽然存在一定内在联系，但文章作者、题材、体裁以及写作背景等方面都存在较大差异，可为学生提高较大的思考空间。例如在学习《狼牙山五壮士》时，同时可引入《黄继光》、《谁是最可爱的人》等文章，这几篇文中中所宣扬的都是爱国主义、奉献精神，所以在阅读、讨论过程中，教师需要鼓励学生发表自己的看法，提高学生综合分析能力。

3.4引导学生分析群文异同，深化内容理解

教师在开展群文教学活动中，需要指导学生能够对群文存在的相同点进行分析，归纳总结其存在的特点，同时还需要依据其存在的差异点，进行深入赏析，对文章内容进行深化理解。例如可以将《坐井观天》、《小马过河》、《乌鸦喝水》作为一组群文阅读，让学生对这几篇文章进行赏析，可采取小组方式对其存在的异同点，进行讨论分析。这四篇文章都具有教育意义，想要体现的主体都是实践出真知，但是所表达的实践又存在区别。《坐井观天》所表达的是不思进取、目光短浅；《小马过河》所表达的是因为角度不同，每个人对同一事物都存在不同看法。《乌鸦喝水》表达的是可以采用多种方法解决难题。这几篇文章深化了学生的理解，锻炼了学生独立思考能力。

4.结束语

群文阅读作为一种教学模式，不仅是让学生增加阅读量，最大的目的是为了让学生在阅读过程中，使其独立思考、分析、总结等方面能力得到锻炼。所以为培养学生良好的语文素养，每一位语文教师都应该重视探索高效的群文阅读策略，只有不断研究合适的教学策略，才能够使提高小学生综合能力素养的目标得以实现。

参考文献

[1]贺玉珍.群文阅读在小学语文阅读教学中的运用探析[J].考试周刊:教师版,2016(52):53-53.

[2]周亚平.小学语文教学中群文阅读教学的策略研究[J].课外语文:下,2016(8):88-88.

[3]郭燕.群文阅读在小学语文阅读教学中的应用研究[J].赤峰学院学报:作文教学研究,2016(5):22-22.