初中英语作文教学的形成性评价

初中英语作文教学的形成性评价

杨小明

关键词：初中英语教学；形成性评价；教师

当前初中英语作文评价的主流仍然是终结性评价。所谓终结性评价，就是教师忽视学生的主体性、写作习惯、情感、态度、价值观等，而只是就学生习作进行一种单向的评价活动，在学生作文的后面写一些单一、简单、通俗的评语，或给学生作文打出相应的档次、分数。学生呢？在教师终结性评价的指挥棒下，也只会偏颇地追求自己的作文等第与评分，让自己的写作仿效教师个人的模式、套路、习惯与思维，致使学生习作千篇一律、万本归宗，这种评价，在很大程度上抹杀了学生的个性，没有了真情实感，没有了写作本身的创造性表述功效，评价也失去了实质性作用。既然英语写作已成为英语教学的瓶颈，英语写作能力又是学生综合能力的书面体现，并且近几年的中考评分标准与《英语课程标准》对学生的书面表达能力更是提出了新而高的要求，让形成性评价促进学生英语写作显得尤为重要。结合多年的作文教学经验与教学感受，笔者认为应以形成性评价来激发学生阅读文章、材料、范文等的热情，从而有效地挖掘词汇、句法、语法及语篇等方面的知识储备，并从培养学生的英语思维习惯与能力入手，充分考虑学生现有的认知水平，有目的、有计划、有针对性地去进行英语写作的训练。写此文，旨在抛砖引玉，引起更多同仁的思索与探讨，亟求达成更多理性的思索，得到更丰富的理论支撑。

一、注重对写作材料准备过程的积极评价，丰富语言积累

前苏联心理学家维果斯基的“最近发展区”理论给了我很大的启示。维果斯基的“最近发展区”理论认为,我们的教学个体能力的发展过程中有以下两种发展水平：一是教学个体现有的发展水平；二是教学个体在其发展的现阶段还不能独立解决，却能借助教师或同伴的指导与合作所能达到的最高水平,这两种水平之间的区域就是学生的“最近发展区”。要培养或提高学生的英语写作能力,其实就是教师应充分利用教材，借助形成性评价这一有效载体，从源头出发，指导学生在阅读文本时积累丰富的语言素材。因为，英语写作是一个信息输出过程，必须以足量的语言基础知识、语言使用规律及纯语言文化信息为前提，只有在拥有必备的语言素材的基础上，才可能有得体的语言输出，从而完成由“现有的发展水平”向“最可能达到的最高水平”的飞跃。学生是否能够实现这个“飞跃”,关键要看：形成性评价这一“起跳板”能否激发学生在语言的习得上催生出足量的ComprehensibleInput。学习者只有通过阅读才能大量地接触地道的书面语言,保证大量的“输入”才会有足够的“输出”,积累了必要的语言才能拓展写作思路。以NewStandardEnglishBook8AModule1HowtolearnEnglish为例，文本除了教给学生学英语的方法外，更重要的是向学生提供了一连串“提出建议、意见”的表达法：Howabout…？Whydon’tyou…？It’sagoodideato…Youshould…Tryto…，在教学中，从源头上进行评价和引导，根本解决学生无“米”下锅的尴尬与苦恼，学生积累了这些有用的提出建议或意见的表达法后，就会有想“跳一跳，摘苹果”的欲望，此时，给出一个题目“HowtolearnEnglishwell？”把本模块三个单元零散的语言点系统地串连在一起，大量的输入保证了足够的输出，丰富的语言积累为得体的语言输出提供了保证，学生写出了以下的文章：

Englishisaveryimportantlanguage,soyoushouldtrytolearnitwell.Buthowtolearnitwell？

Ithink,firstlyyoushouldlistentotheteachercarefullyinclass,thenwhydon’tyoureadnewspapersorseethefilmsinEnglish?It’salsoagoodideatokeepadiaryinEnglisheveryday.Andthereisasaying,“Practicemakesperfect.”SohowaboutspeakingEnglishasmuchaspossible？

Listenmore，speakmoreandwritemoresothatyoumustmasterit.

其实，这是一篇英语基础中等学生的写作练习，应该说，这篇文章没有经过教师的润色就已经初步成形，之所以有这一效果，是基于本模块前两个单元的充分的语言积累，学生只需要充分挖掘教材中本有的素材，将零散的句型合并、拼凑就有了比较象形的雏形，学生又何乐而不为呢？所以，作为教育者，我们要做有心人，重视对写作材料准备过程的评价，充分挖掘课本自身潜在的教材资源。《英语课程标准》中是这样说的：要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。”

二、注重写作过程中学生的自评与互评，构建基本框架

挖掘教材资源，从整体阅读角度去抓住文章的结构、主旨、中心思想，让学生纵观全文结构和内容，了解写作常见的基本框架，在写作过程中实施学生自评与生生互评等，从而构建写作的基本框架。在教学NewStandardEnglishBook8AModule11When’sthebesttimetovisittheUSA？时，指导学生分析本篇的整体结构，学生不难得出本文总——分——总的结构特点，然后理出本文基本写作手法与思路：

TheUSAisaverybigcountrytovisit,sochoosecarefultheplacestoseeandthetimetogo…(thewriter’sview)(总述)

nNewYorkandWashingtonDC(example)

nNewEngland(example)

nLosAngels,California(example)

nInthenorthwest(example)

nInTexasandthesoutheast(example)

Sowhen’sthebesttimetovisittheUSA?Anytimeyoulike!(conclusion)(总结)

第二大段中的5个小自然段中分别可以在段首、段尾（其中一段在段中）找到中心句：(a)NewYorkandWashingtonD.CaregoodplacestovisitinMayorOctober.(b)ThebestplanistoarriveinNewEnglandinSeptember.(c)It’snicetoseetheSuninDecemberinLosAngeles.(d)It’spleasanttovisitAlaskainJulyandAugust.(e)It’susuallyveryhotandsunnyinsummerandfallinTexasandthesoutheast.选取这类有代表性的文章，运用整体教学法，让学生明白归纳与演绎的手法，掌握各种文章的结构、内容、主旨，这样，学生就会明白这类文章的写作模式或具体框架，如什么样的句子是表现主旨、结构、中心思想，通常放在什么地方等，写作时加以运用，想写的文章便有了基本框架的雏形，然后，适时给出仿写的题目：Whenisthebesttimetovisit…？实际上，无论是教材上的阅读内容还是课外阅读材料，对于学生来说，都无疑是值得他们欣赏的佳作，是他们写作的极好范例。因此，教师在引导学生写作时，应指导学生从总体上审视和鉴赏语言素材，通过学生对习作的自我评价与学生间的相互评价来做好文本的分析、收集、处理信息等方面的工作，如结构、好词好句、组篇技巧等，吸取其精华来丰富学生的写作能力，达到理性和实践的升华，从而形成创作的灵感与欲望。所以，组织好学生的评价过程显得尤为重要，学生评价比较费时，但我们不能因为费时而杜绝了这种良好的辅助手段，具体操作如下：第一阶段：学生自评——评价自己是否适时完成了习作；找出自己习作的闪光点，明确今后的努力方向；预测自己提高进步的幅度。第二阶段：生生互评——学生间相互评价作文，是基于学生间有相似的生理、心理特点，从知识水平与认知水平入手，可以是同桌互评或是自愿结组评，这种评价不仅可以学得同伴的好的写作手法，也可积极矫正自我的认识，从而达到取长补短的有效目的；同时互评的过程中，还可以增进同伴间的责任意识与团队协作意识，从客观上拓宽自己的创作思路，从而确立真正的写作框架。而作为教师，我们就应在本阶段适时穿插渗透写作的构思与技巧，把阅读与写作有机地结合起来，以阅读指导写作，激发学生的写作兴趣与欲望，从而提高学生综合语言表达的能力。

三、注重对学生习作批改的差异性评价，激发创作灵感

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美国作家德尔文·G·舒伯特说：教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本，这句话道出了教材中的阅读材料的多种功能。然而，相较于一个个不同的学生个体，他们纵使积累了优美的字、词、句、段甚至篇，总是学会了遣词造句、布局谋篇，产出的文章是截然不同的。因为，学生本身就有差异，学生在观察力、想象力、表达力及认知水平等方面本就有很大程度的差异。如果我们始终用一把尺子去衡量学生的习作，那自然会扼杀学生张扬的个性，所以，在批改过程中运用差异性评价，对不同起点的学生的习作进行特定的时段性的评价，相当于适时投放合理的评价尺度，在学生作文的评批、修改过程中，让不同层次的学生感受到自己又在这个阶段超越了过去、超越了自我，这样，学生的自信心会愈来愈足。所以说，差异性评价该是一种积极的评价，是促进学生习作水平不断提高的一种不可多得的有效手段。读是吸收，写是表达，创就是精神的创新，教师只有注重学生习作中的差异性评价，才能实现学生对自我价值的提升，从而让不同的学生在文本中获得不同层次的精神享受、艺术熏陶和思想借鉴，下笔创作才能思如泉涌，美词佳句也会流出笔端，创作也就渐入佳境了。在教学NewStandardEnglishBook9AModule10Unit2Jamieisacookwhoseideasarechangingschooldinner时，学生完成post-reading后，认识了

Disadvantagesofjunkfood：bebadforbody；behavebadly；childrenaredifficulttoteachaftereatingjunkfood.并得出Weshouldbanjunkfoodandeathealthyfood.的结论。此时的学生，就是把记录在纸上的思想、思考、情感恰当地附上体裁、形式、文体，写实求真，创就是在真实的基础上求美，使写的东西具感染力与说服力，下面这篇“HowtosolveLiuHuan’sproblem？”就是学生的习作练习：LiuHuanisasingerwhoseweightis150kg.Helikeseatinghamburgersandmeateveryday.Hedoesn’tlikevegetablesorfruit.Heistoofattotakeanyexercise.Inmyopinion，heshouldformgoodeatinghabits.He’dbettereatmorefruitandvegetablesandlessmeatandhamburgers.Keepingwalkingeverydayisalsogoodforhishealth.

Inaword，healthisbetterthanwealth.Tosolvehisproblemdependsonhisowndetermination.

当然，形成性评价的手段是多种多样的，而且每一种方法都不是万能的，必须交叉、综合使用，关键是教师要多思考，运用多种评价手段调动学生的积极性，通过在写作材料准备、写作过程及学生习作批改中采用积极评价、学生自评与互评及差异性评价等手段来丰富学生的语言积累、构建写作的基本框架、激发学生创作的灵感，循序渐进地训练学生读→仿→创的能力，为以后的英语学习打下扎实的语言基础，为将来更高层次的真正写作谱写前奏，打下良好的基础。

作者单位：江苏省扬州市江都区仙城中学

邮政编码：225267