贯彻英语交际原则提高学生语言能力

贯彻英语交际原则提高学生语言能力

王金荣

河南南阳市卧龙区实验学校王金荣

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。因此，英语学习的交际性原则就应该放在突出的位置。

交际法原则在英语教学实践中主要体现在以下几点：第一，语境化是英语教学的基本前提。脱离了语境，话语就不具备交际功能。例如，Thankyou不一定就是表示感谢之意，在某种情景中它可能用来表示愤怒或拒绝帮助。Excuseme在不同的语境中更是表达不同的意思。总之，同一形式可能有多种功能、多种形式，也可能只具有一种功能。因此，教学活动应以话语在语境中能实现的功能为线索组织教学内容，以便学习内容尽可能符合学生的需要，真正培养使用语言的能力。第二，语言教学过程必须交际化。整个外语教学过程在真实的社会情景下使用真实的语言进行交际活动，这意味着语言课堂教学应该排斥机械操练，尽量创造较为自然的言语交际条件，按情景题材组织教学材料和教学活动，让学生在真实的或接近真实的交际场合中进行操练，大量使用信息转换、情景模拟、游戏、角色表演等活动形式。第三，在交际化的教学过程中，应以学生为中心，教师的作用主要是提供和组织各种教学活动，给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达自己的意愿。第四，在课堂教学中创造轻松的学习气氛，对学生的言语错误采取容忍态度，不以频繁的纠错打断学生连贯的语言表达。

然而，由于受传统英语教学的影响，英语教学还是过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养。作为初中英语教师，要正确把握新课标理念，改变这种不利于学生发展的倾向。那么，如何在初中英语教学中更好地贯彻英语的交际性教学原则，组织好英语课堂教学呢？

一、依据教材组织活动

现行英语教材体现了英语新课程标准的理念：教材的编写不仅要符合学生的知识水平、认知水平和心理发展水平，还要尽可能通过提供趣味性较强的内容和活动，激发学生的学习兴趣和学习动机。为此，教材应紧密联系学生的实际生活，提供具有时代气息的语言材料，设置尽量真实的语言运用情景，组织具有交际意义的语言实践活动。教材内容的选择和安排应充分考虑不同年龄段学生的兴趣、爱好、愿望。要从语言的实际意义出发来安排语言教学活动和教学形式，以达到语言交际的目的。新教材不再单纯以语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容，而是根据交际目的的需要，既考虑语言的功能、意念和话题，也考虑语音、词汇和语法结构等因素，并使它们有机地结合在一起。因此，教师应该吃透教材，深刻理解体会教材不同语言材料的内在联系，培养驾驭教材的能力，才能依据教材内容有效地组织好教学，在课堂上创造浓厚的英语交际氛围。

二、把握课堂教学的灵活性

通常，教师在组织课堂教学时，依据的是教材内容及备课教案，这样才能有计划、有步骤地完成教学任务。但教师在课堂教学中切忌照本宣科，拘泥于教材内容及教案，而要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序等方面进行适当的取舍或调整。一方面，教师需要根据客观条件和学生水平适当增补教学材料，采用灵活多变的教学方式。另一方面，由于英语课堂交际教学是动态的，它以学生为中心开展教学活动，课堂教学不可能一切按教师事先所设计的那样运行。教师对教学过程的构想设计都会因为某个教学环节的突然变化失去作用。因此，教师在课堂教学中必须有较强的灵活性和随机性，以适应动态多变的课堂。

三、直观教学，形象生动

直观教学使英语教学变得生动、形象，能为英语教学提供各种教学情景和真实的交际场合，有助于营造英语交际情境和气氛，学生不用借助翻译就能够理解所学内容，从而促进学生直接用英语思维，增加课堂使用英语的机会。利用直观教学也可以使教学方法及方式多样化，使学生的听觉、视觉、运动器官都参加活动，符合青少年的心理发展规律，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性。

初中阶段，英语教学都比较形象具体，和学生的日常生活或者生活经验密切相关，易于实施直观教学。直观教学可以利用一些基本的教具，如图片、模型、实物、简笔画等，教师也可以借助手势、动作或面部表情来辅助教学。另外，充分利用先进的多媒体教学设备，更为直观教学提供了条件。

四、采用“任务型”的教学途径

《英语课程标准》要求以学生“能做某事”作为英语学习的目标和要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。

初中学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的语言材料随时进行对话、叙述和表演。开展丰富多彩的课堂交际活动适合初中学生的特点，便于学生边学边练，学用结合，在轻松活泼的气氛中掌握所学内容，并且进行了交际训练，使所学语言材料能够在运用中获得巩固和提高。如教材中的“购物”、“打电话”、“问路”、“进餐”、“谈论爱好”等功能话题都是训练学生英语交际能力的最好素材。

角色表演是学生喜爱的另一语言交际训练形式，即将所学的对话或课文让学生分扮各种角色进行表演。教材中的对话都贴近学生的日常生活，有直观的情景，很适合角色表演。教师可根据英语学习的不同阶段及不同的教学要求，在课堂设置教学情景，设计“任务型”活动，让学生分角色表演。这样，既可以提高学生的语言表达水平、想象力和表演能力，又可以激发并保持学生学习英语的兴趣。

在开展这些课堂语言交际训练活动时，教师应该牢记以学生为中心这一基本原则，即学生可以按照自己喜欢的方式进行学习、操练、认知和语言体验活动，让学生拥有充分表达自己思想的机会；注意营造平等、和谐、信任的师生合作关系，如努力营造轻松无虑的讲英语的气氛，鼓励学生大胆使用英语。对于语言运用中出现的错误，要采取宽容的态度，少纠或不纠，充分尊重学生，增强学生运用语言的自信心。

五、组织生动活泼的课外活动，训练学生实际语言运用能力

活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，教师要根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展内容丰富、形式多样的课外活动，如英语演讲、不同主体的Party、英语角、真实的采访、参观、购物、换物活动等，激发学生学习兴趣，训练语言实际运用能力。活动的内容和方式要尽量真实，在真实的人际交往中训练学生有效地使用得体的语言进行表达；活动要能够促使学生在实际生活中获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

总之，英语教师要在英语教学中认真贯彻交际性原则，充分创造条件让学生在交际训练中提高英语综合运用能力，为学生的未来发展奠定基础。