对《牛津高中英语》Project板块教学的点滴感悟

对《牛津高中英语》Project板块教学的点滴感悟

杨发珠

杨发珠

摘要：牛津高中英语Project板块教学一直困扰着许多教师，本文结合新课程标准，分析了目前Project板块教学存在的误区，从学生、教师、评价三方面探讨了Project板块教学中如何运用有效的教学策略，阐述处理知识和能力培养的关系。

关键词：教学误区；教学措施；学习方式；教师角色；评价

随着课程改革的不断深入，广大英语教师都在认真研究《英语课程标准》，积极探索新的教学模式和方法，新课标要求教师要鼓励学生通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等形式的活动发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题，要培养学生用英语获取信息、处理信息、传达信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化意识和交际能力。《牛津高中英语》Project板块恰恰充分体现了这一新课程理念。

一、Project板块教学误区

1.教学观念陈旧

新课标要求教师在教学中转变思想，与时俱进。但当我们走进英语课堂时，常常会发现不少教师仍在“穿新鞋，走老路”。

(1)重Reading轻Project，把Project教学当作阅读课

教材明确规定了Project板块是学生语言运用能力学习和锻炼的重要部分，但在日常教学过程中，Project板块被极大地忽略，许多教师只把A部分当阅读课处理，B部分草草收场或根本不上。这种做法会导致三个方面的问题：首先，知识板块没有起到其应有的作用，成为摆设；其次，学生通过阅读仅仅能够对英语知识进行简单的输入，但是没有合理的输出，导致学习效率低下；最后，Project板块所涉及的一些实用性很强的内容，被改成阅读课使得学生英语学习兴趣下降，与新课标要求背道而驰。

(2)重知识轻能力，把Project板块教学当成了语言知识点讲解课

Project板块更多的是强调学生语言实际运用能力的提高，然而很多教师对新课程目标和新课程体系的认识和理解不够透彻，仍延续传统的教学方法，以教师为中心，只注重语言知识的讲解和拓展，忽视学生能力的提高和情感的升华，学生被视为“应试的机器”或“可填塞知识的容器”，没有受到应有的尊重，得不到应有的发展“空间”，致使Project板块成为应试教育的牺牲品。

2.教师角色定位不准

教师是教学过程的设计者和组织者、学生学习过程的促进者和协调者、学习过程和结果的评价者，然而很多教师没有新的学生观，不认真分析学情，不尊重个体差异，不重视每个学生的参与，不重视每个学生的发展，使Project任务最终落在少数几个英语尖子上，部分教师在Project的教学实施过程中经常越俎代庖，给学生确立主题，而不是让学生根据自己的兴趣确立主题，由此扼杀了学生对Project部分学习的兴趣和热情。

3.评价方式单一

评价是Project课程的重要组成部分，很多教师只对学生完成Project后呈现的成果作一些简单的口头评价，忽略了对小组成员在Project准备和实施过程中的形成性评价，部分学生的努力未被教师见证和认可，从而挫伤了他们的学习英语积极性。

二、Project板块教学措施

1.精心设计任务，转变学习方式

新课标强调突出学生主体，尊重个体差异，把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿。因此，在Project教学操作中，我们要实现教学和学习方式的转变。

(1)Learningbydoing，体现任务型教学

在用中学、在学中用、为用而学。教材每单元Project都有一个明确的任务，任务的焦点是解决在现实生活中有可能发生的某个实际问题。任务贴近学生的生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极参与的欲望。在完成任务的过程中，学生运用所学语言进行交际，使他们的注意力集中在语言表达的意义上，而不是语言形式上。同时，教师不可忽视学生们的创造力，尽可以放心地让学生们去探究，点燃他们的智慧火花。教师们要做的就是给予学生们以正确的引导、鼓励。如，Module1Unit1的Project教学任务是针对高一新Startinganewschoolclub分组讨论的各个小组学生思维活跃、积极性高、创造性强，他们合作组建的俱乐部有：“ReadingoriginalEnglishworksclub”、“Sportsclub”、“Paintingclub”、“Musicclub”等，每一小组的展示都充满了智慧和创造性。

(2)认真分析学情，体现自主学习

不同学生的认知水平、思维方式、学习需要、学习能力不一样，学习结果也就不同。英语学习中学生的差异性更为突出。首先，教师在操作Project时要了解每位学生真实水平，认真分析每位学生学情，找准每位学生最佳知识切入点，小组分工中要尊重每一个学生的个性差异，为每个学生提供创造发展的空间，使每个学生的潜能得以发挥，获有成功感。如，小组活动中不擅长口语的学生，可以负责书面工作，写作能力欠佳的学生可以发挥他的美术天赋。其次，教师要引导学生进行自主学习，自主学习的前提是学生对所布置的任务感兴趣，使他们乐于学习，主动参与，主动探究，从“依赖课堂、书本、教师”到“超越课堂、教材和教师”。引导学生运用学习策略，完成小组中所承担的任务，积极为小组出谋划策，英语基础不很好的学生也能找到自己的位置和作用，真正体现教材编写思想，以学生为主体，优化学习方式，提高学生自主学习、探究性学习，逐步提高他们综合运用英语的能力。

(3)尊重个体差异，体现合作学习

教师要有新的学生观，在Project教学中，要以每个学生为关注对象，重视每个学生的发展，重视每个学生的参与，尊重他们的个体差异，将学生之间的合作发挥到最大化，一个任务的完成必须由每个成员通力合作，每个成员的责任分工明确，各司其职。通过小组合作，帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，使能力较差的学生通过努力也能跟上全班水平，在英语交流中学会理解并尊重他人的意见；学会与他人分享各种学习资源，这在当今社会尤为重要。

2.角色定位准确，转变教学观念

(1)教师定位

新时代要求教师不断更新教学观念，新课标呼唤教师在教学中转变思想，与时俱进。“Tellme,Iforget.Showme,Iremember.Involveme,Iunderstand”.Project板块教学中，教师首先是教学过程的设计者和组织者。由于Project课大部分由学生的自主活动组成，课内教师要带领学生领会要求，帮助组织学生分组分工；课外督促学生完成各自任务，提供材料咨询；展示期间串联各组表演，适时点评各组表现。其次，教师是学生学习过程的促进者和合作者。教师要激发学生学习动机，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；平等地与学生进行讨论，共同解决问题，创造出一种轻松、愉快、活泼的气氛，使他们思维活跃，处于最佳学习状态。再次，教师是学生情感的支持者。教师要帮助学生树立完成Project任务的信心，创设融洽和谐的学习环境，营造积极的情感氛围。

(2)转变观念，正确区分Reading和Project教学

学生们的创造力具有很强的可塑性，Project板块教学中，我们要把时间、空间还给学生，要让课堂回归自然、回归生活，教材的每一单元的Project板块都提供了与单元话题相关的阅读材料，但是此处阅读材料的作用和前面Reading板块教学中的要求是完全不一样的，教师在教学中应正确区分、正确处理，不可把教学重点放在对阅读材料的理解、阅读能力的提高上。这里的Reading材料是为后面完成Project提供一个模板。如Module5Unit2提供了两篇阅读材料，笔者引导学生以第一篇阅读材料ProtecttheYangtzeRiver为范例，通过小组合作、讨论、分工完成了项目：如何保护我们身边的母亲河——徽水河，真正将Project教学融入生活，切实解决身边的问题。

(3)从知识点讲解转向综合能力培养

语言习得理论认为，足够的输入是语言输出的条件，Project板块处理时，教师要对有关语言知识加以指导和训练，以话题为主线，活动为形式，将话题、功能、任务、结构有机地结合起来，扩大知识的外延，鼓励学生用英语做事情，在活动中学习和掌握英语。如，Module6Unit2的话题是“Makingahappinesshandbook”，是整个单元话题“Whatishappinesstoyou?”的一个延续，学生们通过前面几个课时的学习已经掌握了大量有关happiness方面的词汇和句型，如besurroundedbyfamilyandfriends,beingoodspirits,spendthemaximumamountoftimeenjoyingeachother’scompany等词汇；第二篇阅读材料中Ipredictpeopletolivelongerandbehealthier等句型。在处理该单元Project的时候，我们可鼓励学生大胆地使用本单元学过的上述词汇句型，真正落实learningbydoing的教学思想。

3.重视学生参与，改变评价方式

有任务就有评价，教师要重视任务成果的展示与评价，每个学生的能力有强有弱，Project板块教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，让每个学生感到“我能做，我会做”。Project评价方式有：学生相互点评、学生自评，教师点评。学生相互点评和学生自评能充分调动学生参与热情，使他们从评价的被动接受者变成评价的主体和积极参与者；教师点评要坚持以正面表扬和激励为原则，即让学生看到自己的不足，明白自己的失误，又能知道自己努力的方向，以实现“不求人人成功，但求人人进步”。如，各小组在规定的时间内完成项目后，在全班展示成果时，教师可以和全体学生一起对各组成果进行评分，分别设置综合一、二、三等奖及各个单项奖——最佳表现奖、最佳绘图奖、最佳创意奖、最佳分工合作奖等，以激励学生。

四、结语

牛津高中英语Project板块教学各个环节给课堂带来了生机与活力，使学生能够自主、合作、愉快、探究学习。如何使Project达到其应有的作用对于每位教师来说是一种考验。新课标给教师的知识结构、教学思想和教学行为提出了新的挑战和激励，我们必须不断深化思想、更新知识、调整行为，以适应时代要求。我们应该利用Project板块自身的魅力着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正理解和掌握基本知识和技能，让课堂充满活力，让学生成为学习的主人。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]朱惠芳.《牛津高中英语》Project板块的设计和教学[J].中小学英语教学与研究,2007(11).[3]孟庆忠．例谈《牛津高中英语》Project板块的教学[J].中小学外语教学(中学篇).2011(2).

作者单位：安徽省旌德中学

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